基于信息技術(shù)的多維互動教學，是在以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主要信息工具的課堂教學中，以協(xié)作小組為單位，利用教學動態(tài)因素之間的合作互動，形成交互探究的氛圍，促進群體創(chuàng)新學習，最終以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成學習目標的互助性教學活動。因此，強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的立體互動、協(xié)作交流，包括人機交互、生生交互、師生交互，即多維互動。

基于信息技術(shù)的多維互動教學的操作程序

我們通過大量的實踐、研究和反復探討，本著實用、有效的原則，把蘊含團隊精神、提高學生綜合素質(zhì)的活動系統(tǒng)圖，構(gòu)建如下圖。

這個結(jié)構(gòu)不是機械的，要因人、因材、因時進行調(diào)整、增刪、穿插、整合運用。

1、交互導入

創(chuàng)設(shè)交互情境，有利于激發(fā)學生探究愿望。中學生正處在接受新鮮事物快的年齡段，在該教學過程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、真實的學習情境，或從學生熟悉的事物和已有的知識開始，創(chuàng)設(shè)問題情境，可培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生主動參與知識建構(gòu)。

2．交互創(chuàng)新

(1)人機交互

指學生與媒體資源環(huán)境互動。教師可制作政治網(wǎng)絡(luò)課件或組建政治網(wǎng)絡(luò)資源庫，學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽、閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學習軟件來實現(xiàn)交互學習活動。在這種自主探索活動中，一是學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，有利于學生認知主體作用的發(fā)揮；二是學生擁有了網(wǎng)絡(luò)操作、自學、嘗試及獨立思考的機會，每個學生可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造有關(guān)知識。

(2)小組交互

小組交互是在人機交互的前提下，學生與學生之間的交互活動，指發(fā)生在多個學生之間的互動交流。讓學生在小組內(nèi)或組際間充分展示自己的思維方法、過程或解決問題的策略、途徑。特別是根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的疑難，教師引導學生利用交互式電子白板、中繼會話或多用戶會話系統(tǒng)來進行同步交互學習，也可以通過BBS或語言列表、電子郵件方式進行異步交流活動。多個學生之間通過交互活動，圍繞某一政治學問題，展開討論、辯論，以獲取解決問題的圓滿方案，或使本小組達成共識。這是在合作學習中常用的交互活動。

與傳統(tǒng)教學相比，信息技術(shù)手段既節(jié)省了教師批改作業(yè)的時間，又及時反饋了教學信息，不僅體現(xiàn)了思想政治方向的正確引導，而且還體現(xiàn)了注重學習的過程與方法，體現(xiàn)了思想教育內(nèi)容的生成性，讓學生在感悟和體驗中實現(xiàn)世界觀、人生觀和價值觀的自主和協(xié)作構(gòu)建。有效達成了三維教學目標。

(3)師生交互

師生交互，包括教師與單個學生之間的交互以及教師與群體學生之間的交互。前者適用于個別輔導型教學，學生在學習中遇到困難或疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的問題予以回答。后者常用于講授型教學，教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見。在這種互動活動中，教師常常作為活動的引導者、幫助者，而學生則是積極的參與者和知識的建構(gòu)者。

在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師及時了解任何一位學生的狀況，學生也可以即時向教師咨詢，解決疑難問題。學生快速及時地獲得了所需的信息，會增強他們學習的信心，提高學習的積極性和主動性。教師網(wǎng)絡(luò)點撥重點、難點、疑點，抽象出更合理的結(jié)論或得出解決問題的最佳策略。

3．交互內(nèi)化

(1)實踐拓展

學生在虛擬的信息世界里探究政治知識的真正意義，是運用政治觀點來解決問題，形成學以致用、用而促學的良性循環(huán)。學生參與了思想政治內(nèi)容的獲取過程，并不等于完全掌握了政治觀點，更不等于會將正確的政治觀點和自己實際統(tǒng)一起來，并應用于實踐之中。還需要教師巧設(shè)網(wǎng)絡(luò)練習，讓學生通過實踐獲得對世界、對社會、對人生的科學認識。教師要根據(jù)教學目標，針對重點設(shè)計出有利于鞏固學生新的政治觀點，有利于培養(yǎng)學生實踐能力和應用意識的練習。練習的形式要多樣化，可以是競賽式，可以是以小組為單位自作自練的形式。

(2)反饋自構(gòu)

教師樹立以學生發(fā)展為目標的評價觀，重視過程評價，重視學生情感與態(tài)度的評價。利用網(wǎng)絡(luò)測評，對各個小組學生的學習過程、學習結(jié)果、學習態(tài)度以及團結(jié)協(xié)作、互動和創(chuàng)新精神進行評價。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果，引導學生把已學的知識進行梳理，弄清它們的橫縱聯(lián)系。通過評價，把學生積極的態(tài)度、情感，多維互動的創(chuàng)新精神內(nèi)化成主動發(fā)展的內(nèi)在動力，從而提高學生主動發(fā)展的能力。

基于信息技術(shù)環(huán)境的多維互動教學的策略

1．合理優(yōu)化多維互動對象

信息技術(shù)環(huán)境下的多維互動學習是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式，教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分。反應在一個班集體界面，一般是技術(shù)和智能互補；分工明確，各就其職；組員職務(wù)定期輪換，以促進學生全面發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)交互的空間和時間

引導互動探究前，教師要給學生一定的時間，根據(jù)自己的體驗進行自主網(wǎng)絡(luò)探索。只有這樣，小組互動學習才能充分展示新的理解和認識，從而提高多維互動的實效性。

3、問題的適宜性

提供給學生的探究問題，應具有思考性和開放性，僅憑個人力量難以考察周全，須發(fā)揮小組集體智慧。

4．把握多維互動的契機

信息技術(shù)環(huán)境下互動的價值就在于，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。為此，要選擇合理的多維互動的契機。一般可在以下幾個環(huán)節(jié)進行：①操作探究政治規(guī)律時；②選擇學習策略時；③解答開放性問題時。

5．充分利用激勵性評價機制

評價多維互動小組的指標有三點：①將小組的總成績作為“多維互動表現(xiàn)的認可依據(jù)”，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局。評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向群體多維互動達標。目的是滲透集體的凝聚力。提高合作互動的層次；②將“平均分”和“提高分”有機結(jié)合；③分組測評好、中、差學生。目的是體現(xiàn)評價的公平性與客觀性。

這三項評價指標，使學生在原有基礎(chǔ)上進行合作互動競爭，公平比較其“貢獻”的做法，最終導致在信息技術(shù)環(huán)境下人人有所進步。尤其是小組的總體成績?yōu)樵u價指標，不但有利于走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)測評的科學化，而且更重要的是使培養(yǎng)學生的團隊精神落到了實處。

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下的多維互動教學是對傳承式教學方式的突破，充分體現(xiàn)了交互內(nèi)容的系統(tǒng)性、過程的開放性、情境的創(chuàng)設(shè)性、活動的主動性、方式的多樣性、對象的多樣性、通道的獨立性、評價的激勵性。是一種值得推廣的教學方式。