隨著北京市基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，為了幫助教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)行為，培養(yǎng)教師從教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者，北京教科院基教研中心于2005年開始組織全市范圍的中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集和評(píng)選活動(dòng)，以教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、新課程實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的三級(jí)課程管理方式及“一綱多本”的教材運(yùn)作思想體現(xiàn)出開放性和發(fā)展性，必然要求教師要改變傳統(tǒng)的“唯教材觀”，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，成為學(xué)科課程和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。

同時(shí)，在經(jīng)歷了對(duì)新課程理念的認(rèn)同與理解、多樣化教學(xué)方式的嘗試與實(shí)踐、新課程資源的開發(fā)與利用等階段后，必然要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)注如何減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，指導(dǎo)教師運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論和教師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)課后反思，成為提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵工作。

為引導(dǎo)教師逐步深入地聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，北京市教科院基教研中心在2006至2009年的每屆征集評(píng)選活動(dòng)中都提出了不同的研究主題。2006年的研究主題是“提高課堂教學(xué)實(shí)效性”，這是在北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)施5年后提出的，旨在引導(dǎo)教師在關(guān)注教學(xué)方式多樣化、課程資源豐富性的同時(shí)，更要注重教學(xué)的實(shí)際效果。2007年的研究主題是“面向全體學(xué)生”，旨在引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要關(guān)注學(xué)生的差異。2008年的研究主題是“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”。2009年的研究主題是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，旨在引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出了“以教促學(xué)”的思想。除了通過(guò)年度研究主題引導(dǎo)教師逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，關(guān)注教學(xué)核心問(wèn)題外，還要求教師不僅關(guān)注課前教學(xué)設(shè)計(jì)，更要重視教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行有針對(duì)性的課后教學(xué)反思。

二、“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)課堂教學(xué)的有效實(shí)施

這次基礎(chǔ)教育課程改革中，我們指導(dǎo)教師貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，在教學(xué)目標(biāo)制定、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等每個(gè)部分都注意依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、參考多版本教材，充分考慮到了學(xué)生發(fā)展的需要和實(shí)際。例如，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前應(yīng)提出并解決如下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了哪些相關(guān)了解（學(xué)生已經(jīng)知道了什么）、學(xué)生還想知道哪些相關(guān)內(nèi)容（學(xué)生還想知道什么）、這節(jié)課的教學(xué)能幫助學(xué)生有什么發(fā)展（學(xué)生能知道什么）、教師如何引導(dǎo)學(xué)生獲得這樣的發(fā)展（學(xué)生如何知道）。

此外，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效性，我們還提出以下幾方面需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別關(guān)注：

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式有利于教師圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律和自己所教學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的開放性和靈活性。某些問(wèn)題的處理在預(yù)設(shè)時(shí)可以采取多個(gè)方案，課上針對(duì)學(xué)生情況選擇方案及時(shí)處理，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成，從而增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的效果。教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)和檢測(cè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

2.突出教學(xué)背景的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深入分析學(xué)生情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教師自身及學(xué)校教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的適切性和學(xué)生特點(diǎn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，分析本節(jié)課所采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段。背景分析的同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)策，通過(guò)背景分析給實(shí)施方案以具體支持，使實(shí)施方案更具有說(shuō)服力。

3.關(guān)注教學(xué)方式的實(shí)效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)多種教學(xué)方式進(jìn)行比較，根據(jù)教師自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，做出更加有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣教學(xué)方式的有機(jī)組合。教學(xué)方式是為突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)的，是為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。同時(shí)，我們要關(guān)注教學(xué)方式的成本，要充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的特色和作用。

4.增加教與學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)各具特色的評(píng)價(jià)方式。教師要關(guān)注評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，如對(duì)落實(shí)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)等；要關(guān)注教師評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀況。有的教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中，既有學(xué)生自評(píng)，又有學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過(guò)多種方式、多元化、可操作的評(píng)價(jià)監(jiān)控教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施后的反思。教學(xué)反思是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)教研組研討、專家指導(dǎo)和自評(píng)等方式對(duì)教學(xué)實(shí)際效果做出評(píng)估，對(duì)教學(xué)實(shí)施中與教學(xué)設(shè)計(jì)不同之處進(jìn)行反思，圍繞做了什么調(diào)整、為什么做這些調(diào)整、調(diào)整后的效果如何、還需要哪些調(diào)整，以及新的教學(xué)設(shè)計(jì)中如何調(diào)整等一系列問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)。

三、進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性的建議

1.加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)，但許多教學(xué)設(shè)計(jì)在編寫“理論指導(dǎo)和主要思想”時(shí)或是泛泛而談，引入的理論與本課時(shí)教學(xué)關(guān)系不大；或是“自創(chuàng)”理論，缺乏依據(jù)； 還有的是將課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)分析的內(nèi)容編寫其中。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)題尋根求源是對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清或存在誤區(qū)。例如，心智技能的培養(yǎng)是許多學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，如果加強(qiáng)有關(guān)教育心理學(xué)理論的研究和理解，就會(huì)有意識(shí)地遵循心智技能形成的過(guò)程和規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)。

2.加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的整體認(rèn)識(shí)，重視課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用。從2001年北京市進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革開始，義務(wù)教育階段已經(jīng)完成了一輪的實(shí)驗(yàn)，2007年9月全市300多所高中校同時(shí)進(jìn)入高中新課程。為此，教師應(yīng)站在基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革的整體上進(jìn)行單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注小學(xué)到初中、初中到高中、必修到選修的銜接；還要考慮每個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)。其中，義務(wù)教育及高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)中制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。但在教學(xué)實(shí)踐和教師基本功考查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度不夠，沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)作為首要的教學(xué)設(shè)計(jì)資源，也缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、理解和落實(shí)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性。“關(guān)注學(xué)生”標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)入成熟期，說(shuō)明只有真正了解學(xué)生，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的教學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解和對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)和分析，因而其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、層次性，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏預(yù)設(shè)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題尋找有效的對(duì)策和解決方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視學(xué)生情況的分析，尤其是對(duì)學(xué)生可能存在的難點(diǎn)和學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和預(yù)設(shè)，這是確定教學(xué)難點(diǎn)的重要前提。

4.加強(qiáng)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)、多樣化教學(xué)方式的研究，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和水平。教師教學(xué)設(shè)計(jì)編寫技術(shù)和能力有待進(jìn)一步提高。其中，三維教學(xué)目標(biāo)的編寫仍存在界定不清、不夠具體、可測(cè)量性較差等問(wèn)題；教學(xué)方式注意了多樣化，但針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)仍存在不適宜、重點(diǎn)不突出、活動(dòng)設(shè)計(jì)不具體等問(wèn)題。因此，教師還要加強(qiáng)對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的作用。

除了以上幾方面的建議外，教師在撰寫教學(xué)反思方面也比較薄弱，還需要在實(shí)踐中不斷提升?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)既是研究、分析教學(xué)的過(guò)程，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的文本，還是教師專業(yè)交流的主要途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)實(shí)施性的首要前提，是落實(shí)新課程理念的實(shí)踐行為，是教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分。□

（作者單位：北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心）