從2007年9月起，我校開(kāi)始進(jìn)行基于eclass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)電子備課研究。目前，我們的研究工作已經(jīng)由注重平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)成員研究能力提高，由注重團(tuán)隊(duì)研究氛圍的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向注重團(tuán)隊(duì)成員研究的效率；由干部對(duì)教師備課過(guò)程的監(jiān)控轉(zhuǎn)向?qū)處焸湔n的指導(dǎo)與人文關(guān)懷。

一、第一階段重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1.解決了教師團(tuán)隊(duì)備課的問(wèn)題

多年來(lái)，我校一直倡導(dǎo)教師集體備課，共同發(fā)展。但是受各方面因素制約，這項(xiàng)工作始終沒(méi)有進(jìn)展。eclass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓我校的團(tuán)隊(duì)備課成為現(xiàn)實(shí)。

我們的備課流程是從個(gè)體的文本分析，到團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)梳理、課件制作，再到個(gè)體的補(bǔ)充、修改、完善，這是一個(gè)個(gè)體——團(tuán)隊(duì)——個(gè)體的研究過(guò)程，是一個(gè)以組織學(xué)習(xí)促進(jìn)組織和個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。這種研究過(guò)程體現(xiàn)了分享、交流、反思的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

2.解決了研究淺層化的問(wèn)題

我們的備課研究過(guò)程更注重實(shí)效。如語(yǔ)文學(xué)科，第一步做文本分析；第二步團(tuán)隊(duì)成員就一篇文章的知識(shí)點(diǎn)、文本分析、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外延伸進(jìn)行分解，尤其注重教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，目的是提高教師的研究水平和課堂上因?qū)W定教的能力；第三步，教師課后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)教案進(jìn)一步完善。

3.解決了教師復(fù)制、抄襲他人教案的問(wèn)題

不論教師個(gè)體在eclass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“討論欄”中做文本分析，還是教師團(tuán)隊(duì)在共享地帶教室中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)備課，所有內(nèi)容都是公開(kāi)的，這在客觀上成為教師復(fù)制他人教案的阻力，同時(shí)也刺激了教師之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正含義上的資源共享。

4.解決了干部參與度低、監(jiān)控不到位的問(wèn)題。

干部是否參與了教師團(tuán)隊(duì)的備課研究，是否積極進(jìn)行了評(píng)課，是否在引導(dǎo)成員的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都一目了然，這也督促了干部的工作，促使他們與教師共同研究、共同成長(zhǎng)。同時(shí)，eclass平臺(tái)使干部能隨時(shí)查看所有教師的備課，及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了管理的扁平化，促進(jìn)了組織管理的變革。

5.解決了資源不便于查看、瀏覽的問(wèn)題

平臺(tái)中共享地帶里存儲(chǔ)了團(tuán)隊(duì)成員所有的備課資源，包括文本分析、流程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等等。這些資源按冊(cè)——單元——課——課時(shí)的順序存儲(chǔ)，查找簡(jiǎn)單，容易操作。

以上5點(diǎn)是我們第一階段的主要工作任務(wù)。在這一階段，我?；拘纬闪溯^濃厚的研究文化，教師的備課研究水平有了較大程度的提升。

二、第二階段著力研究的問(wèn)題

第二階段我們將著力研究教師的網(wǎng)上研究習(xí)慣和教師的網(wǎng)上研究能力，建立更加完善的研究運(yùn)行機(jī)制。

為什么進(jìn)行這樣的定位呢？

1.我校語(yǔ)數(shù)專任教師近70人，教師發(fā)展水平不均衡，整體水平與城區(qū)學(xué)校尚有一定差距，因而提高教師的專業(yè)素質(zhì)是我們的當(dāng)務(wù)之急，而要提高專業(yè)素質(zhì)，必須要首先培養(yǎng)教師的專業(yè)研究精神和研究能力。

2.我校以“新求真教育”，即“做人求正，尚信尚忠；做事求真，尚實(shí)尚勇”為校訓(xùn)，要求干部教師都要堅(jiān)持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。我們把課題研究定位于立足本校教師的專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)地培養(yǎng)教師的網(wǎng)上研究習(xí)慣和研究能力。

3.學(xué)習(xí)型組織建設(shè)內(nèi)涵就是要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使團(tuán)隊(duì)成員形成共同愿景，最終實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的自我發(fā)展、自我超越。

綜合上述因素，我們第二階段狠抓教師的網(wǎng)上研究習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)研究能力。

三、網(wǎng)上研究習(xí)慣的培養(yǎng)

網(wǎng)上研究習(xí)慣決定著我校課題研究成敗，因此，這些習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。習(xí)慣養(yǎng)成了，備課才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

網(wǎng)上研究習(xí)慣包括下列內(nèi)容：

1.能按《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》要求，提前一周備好文本分析；課后及時(shí)做出教學(xué)反思。

2.每周一下午主動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)備課，備課嚴(yán)肅、認(rèn)真、高效。

3.在課后及時(shí)補(bǔ)充、修改、完善個(gè)體備課內(nèi)容。

4.經(jīng)常學(xué)習(xí)瀏覽他人的備課內(nèi)容及干部評(píng)課內(nèi)容。

5.各教研組能在一起經(jīng)常性地研討。

6.完小教師能登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)備課內(nèi)容。

7.所有教學(xué)干部經(jīng)常參與備課，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課。

8.教師主動(dòng)上傳教學(xué)課件、課外延伸等內(nèi)容。

與傳統(tǒng)備課方式相比，運(yùn)用eclass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)備課從過(guò)程到效果都有了很大改進(jìn)：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，時(shí)刻可以檢查備課情況，促進(jìn)教師提前備課，及時(shí)寫出反思。如今，教師們提前備課已成為一種習(xí)慣。同一年級(jí)組教師在共同備課后根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，課后再針對(duì)不順暢的環(huán)節(jié)與同組教師進(jìn)行溝通。不僅同年級(jí)教師間可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不同年級(jí)組教師也可以交流學(xué)習(xí)，而且是隨時(shí)的。

四、網(wǎng)上研究能力的培養(yǎng)

在團(tuán)隊(duì)成員掌握了網(wǎng)上研究的流程后，我校著力推進(jìn)網(wǎng)上研究活動(dòng)的開(kāi)展。如果說(shuō)培養(yǎng)教師網(wǎng)上備課的習(xí)慣解決了應(yīng)用平臺(tái)的問(wèn)題，那么培養(yǎng)教師網(wǎng)上研究能力就是要解決應(yīng)用好平臺(tái)的問(wèn)題。

仍以語(yǔ)文學(xué)科為例。

學(xué)期初，我校按縣教研中心部署，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就要既教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。如何完成這一工作呢？

首先，我校出臺(tái)了《語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)方案》，先組織團(tuán)隊(duì)成員研討，然后要求教師按照預(yù)習(xí)方案，每人拿出標(biāo)準(zhǔn)的文本分析上傳到平臺(tái)，之后，我們又引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在網(wǎng)上相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流。在團(tuán)隊(duì)共同備課前，成員要在網(wǎng)上細(xì)讀別人的作品，細(xì)細(xì)消化。在共同備課時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行深入交流，并分工上傳研究的作品。課后，再次針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)，修改個(gè)體備課中流程設(shè)計(jì)和教學(xué)課件。所有的工作都是由網(wǎng)下到網(wǎng)上再到網(wǎng)下，形成一個(gè)滾動(dòng)研究的過(guò)程，保證了全中心校4所小學(xué)的教師全程研究。

其次，網(wǎng)上備課與課堂教學(xué)融合。培養(yǎng)教師的研究能力，只靠共同備課環(huán)節(jié)是不夠的，研究的實(shí)效如何，還要靠課堂教學(xué)來(lái)驗(yàn)證，因此我們將網(wǎng)絡(luò)備課研究與課堂教學(xué)充分融合。教師團(tuán)隊(duì)錄制出作為樣板的“預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)整合”的展示課，掛在網(wǎng)上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員要將自己的想法再次上傳到網(wǎng)上，并開(kāi)展深入交流。

本學(xué)期我校語(yǔ)文學(xué)科依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)整合”的研究，取得了較好的效果，下一學(xué)期我們計(jì)劃繼續(xù)在“如何依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，使團(tuán)隊(duì)研究更具實(shí)效性”上做文章，最大幅度地提高成員的研究水平，從而促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。□

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 付江泓