從辯證的角度講，“虛”和“實(shí)”二者之間是相輔相成的。如果將虛實(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于班級(jí)管理，可為我們的工作添彩。

抓衛(wèi)生，實(shí)促班風(fēng)

有位班主任是這樣做的：接到新班第一次走進(jìn)教室的時(shí)候，他沒(méi)有像很多班主任一樣熱情地與學(xué)生打招呼，而是一聲不吭地先繞教室巡視一圈，然后迅速走上講臺(tái)，開(kāi)始對(duì)巡視的結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，教室里的氣氛頓時(shí)緊張起來(lái)。接著這位班主任又告訴學(xué)生，他每天都將隨時(shí)進(jìn)教室檢查衛(wèi)生，一旦發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的座位周?chē)欣?，就將通?bào)并給予批評(píng)，達(dá)到相應(yīng)次數(shù)的還將給予適當(dāng)?shù)膽土P。如是幾周，班內(nèi)再也沒(méi)有人亂丟亂扔了，基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，良好的班風(fēng)因之迅速形成，班級(jí)各項(xiàng)工作都走在了學(xué)校前列。

從表面看，這位班主任是在狠抓班級(jí)衛(wèi)生，其實(shí)作用遠(yuǎn)大于斯。狠抓衛(wèi)生那只是“虛”，其真實(shí)意圖在于形成良好班風(fēng)這一“實(shí)”。通過(guò)這一“虛”，學(xué)生自然變得謹(jǐn)言慎行，因?yàn)檫B衛(wèi)生都如此重視的班主任，其他方面怎么可能放松？

虛獎(jiǎng)罰，實(shí)引導(dǎo)

有一位學(xué)生，剛進(jìn)班不久他就博得了師生的青睞與信任：表現(xiàn)優(yōu)秀，熱心班級(jí)事物，班集體榮譽(yù)感強(qiáng)。于是班主任把他作為典型在班上大加表?yè)P(yáng)。于是，班上同學(xué)很快就聚集到他的周?chē)?，言行舉止都以他為榜樣，向他看齊，好風(fēng)氣在班上迅速形成。

由此可看出，班級(jí)好風(fēng)氣的迅速形成與老師對(duì)那位學(xué)生的器重密切相關(guān)。班主任應(yīng)具備細(xì)致的觀察力和敏銳的洞察力，學(xué)生只要在某個(gè)方面有了進(jìn)步的表現(xiàn)，就是及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，甚至可以把他有點(diǎn)適當(dāng)夸張、放大甚至升華，這樣可對(duì)學(xué)生群體的言行舉止起到導(dǎo)引作用，有利于班級(jí)正氣的樹(shù)立。

虛偏心，實(shí)立威

有位班主任接手班級(jí)之后，他發(fā)現(xiàn)班上有一位患有先天性白化病的學(xué)生。經(jīng)咨詢醫(yī)生得知，這種病的患者怕強(qiáng)光，視力不好。于是他就巧借安排座位之機(jī)，對(duì)學(xué)生講了許多團(tuán)結(jié)互助，扶危濟(jì)弱的做人道理。一番講話，讓學(xué)生感受到了他高尚的人格，打心眼里佩服自己的班主任。

可以說(shuō)，這位班主任威信的樹(shù)立源于他的細(xì)心。是他的細(xì)心讓他找到了契機(jī)，并最終樹(shù)立了自己的威信。班主任的照顧，看似只是針對(duì)患病學(xué)生一個(gè)人，實(shí)際上卻贏得了全體學(xué)生的信賴和好感，為以后工作的開(kāi)展打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

虛“拉攏”，實(shí)消解

班級(jí)中經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生——在班上有號(hào)召力，卻缺乏自我約束力，班主任如果能及時(shí)有效“利用”他們，就能迅速理順班級(jí)秩序，給自己的工作帶來(lái)很多的好處。

去年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，與往常一樣，新生先進(jìn)行了為期一周的軍訓(xùn)。借軍訓(xùn)之機(jī)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有六七個(gè)學(xué)生屬于比較張狂難以管理的角色。我猜想他們這幾個(gè)人當(dāng)中，定有人扮演著“首領(lǐng)”的角色。經(jīng)過(guò)更加細(xì)致的觀察，我找到了這伙學(xué)生的頭領(lǐng)。我先找他試探性地談了一次話，在談話中我透露了試圖委重任于他的想法，結(jié)果他欣然接受并表示定將不辱使命。最終結(jié)果是，不到一個(gè)星期的時(shí)間，我所帶的班級(jí)便已秩序井然。事實(shí)證明，對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生，只要調(diào)教得法，他們會(huì)釋放出令人意想不到的能量。

在班主任的日常工作中，像這樣以虛輔實(shí)的例子有很多，但歸納起來(lái)都有一個(gè)特點(diǎn)：找出管理班級(jí)的關(guān)鍵點(diǎn)后，借助合適的載體，故意模糊管理目的，從而使學(xué)生不自覺(jué)地受到牽引，走上老師預(yù)設(shè)的軌道?！?/p>

（作者單位：山東省青島膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)）

編輯 付江泓