王美文,中學(xué)化學(xué)特級教師、北京市優(yōu)秀教師、北京市優(yōu)秀科技園丁、北京市化學(xué)學(xué)科帶頭人和兼職教研員、北京市教育學(xué)院兼職研究員、北京師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)碩士生兼職導(dǎo)師。歷任北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)化學(xué)教研組長,現(xiàn)任研究性學(xué)習(xí)教研室主任。
出版著作有《化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育》,并與北師大物理系教授劉大禾合作開發(fā)素質(zhì)教育學(xué)具——化學(xué)元素性質(zhì)檢索卡(已獲專利并批量生產(chǎn))。參與主編并撰寫教法、學(xué)法、考法等各類教學(xué)輔導(dǎo)書一百余冊。已出版教學(xué)錄音、錄像帶50余盒。2003年起參與撰寫國家教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)高中化學(xué)教材,并主編了高中新課程教師教育系列教材《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動與探究·上、下》(高教出版社),于2004年被全國教師教育課程資源專家委員會評為全國教師教育課程資源“推薦使用資源”。
我從事化學(xué)教學(xué)已有38年,在化學(xué)教學(xué)中始終堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施全面的化學(xué)教育,尤為重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外科技活動相結(jié)合,常規(guī)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,教師啟發(fā)講授與學(xué)生自主探究、實(shí)驗(yàn)、思考相結(jié)合。自上世紀(jì)80年代以來,結(jié)合自己的教學(xué)工作,我先后進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)教育的“教法”、“考法”和“學(xué)法”等教學(xué)科學(xué)研究,取得了一系列研究成果。熱衷于探索、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新的我,又在61歲時(2002年)欣然接受學(xué)校的委托與聘任,把握新的契機(jī),轉(zhuǎn)型為北京師大二附中研究性學(xué)習(xí)課程的負(fù)責(zé)人,至此開始了新的征程——從事研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)、建設(shè)與完善。
只有在學(xué)習(xí)活動中不斷探索、開拓、創(chuàng)新,把所學(xué)的知識付諸于實(shí)踐中,才能在學(xué)習(xí)上有更大的突破、更大的飛躍。
——魏平
最真切的感受是自主。從選題、聘請導(dǎo)師、制定計劃、選擇采訪專家、聯(lián)系并制定采訪提綱、整理資料,到完成一份上萬字的結(jié)題報告。經(jīng)歷這一系列的學(xué)習(xí)過程,我真切體驗(yàn)到了自主發(fā)展的過程。
——胡冬妍
身先士卒、指揮若定、分工協(xié)作是一門科學(xué),它使我們的團(tuán)隊(duì)充滿活力。
——劉 飛
這是我們北京師大二附中2002年~2008年,4000多名學(xué)生經(jīng)歷13輪(每屆高一、高二實(shí)施兩輪)的研究性學(xué)習(xí)后,記錄下的真切體驗(yàn)??粗鴮W(xué)生這些發(fā)自肺腑的感言,回首這6年的教學(xué)征程,我愿意把其中的收獲與體會與大家共同分享。
一、在科學(xué)認(rèn)識中,開展新課程的開發(fā)與建設(shè)
1.在正確認(rèn)識中開展研究性學(xué)習(xí)
經(jīng)過6年多從事的研究性學(xué)習(xí)課程的教育、教學(xué)管理實(shí)踐,我深切認(rèn)識到,這門課程與其他學(xué)科課程不同,這門必修課程國家并沒有統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材乃至教學(xué)內(nèi)容要求。這門課程的開設(shè)與實(shí)施,真正體現(xiàn)新課程民主參與和科學(xué)決策的課程運(yùn)行機(jī)制,真正“賦權(quán)于學(xué)校、教師”,為學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)了一個參與課程開發(fā)、建設(shè)的平臺。
在學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐中,我認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,和我過去幾十年在化學(xué)學(xué)科教學(xué)的課外活動中,所提倡指導(dǎo)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣開展的小課題研究類似。它是學(xué)生、教師共同在開放性的環(huán)境中,圍繞一個具體問題(課題、項(xiàng)目),收集信息、提出解決方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)、解決問題的一種自主性學(xué)習(xí)方式。在新課程的各學(xué)科課程教材中,就不乏各類研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科類課題。
2.在教學(xué)行進(jìn)中積極探索
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)校自主開發(fā)的一門新課程,在實(shí)施、管理中出現(xiàn)了不少新問題。為了在全校更加切實(shí)有效而又嚴(yán)格規(guī)范地開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程,我根據(jù)這門課程的特點(diǎn),創(chuàng)造性地提出了“師生雙主體共同支持、協(xié)調(diào)管理”的校級管理模式。隨后,我又在高一各班設(shè)置了研究性學(xué)習(xí)課代表,建立了以課題組長、課代表為核心的“學(xué)生與教研室之間的支持、管理、協(xié)調(diào)系統(tǒng)”,由學(xué)生和班主任、指導(dǎo)教師一起負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的管理、協(xié)調(diào)工作,教研室、學(xué)生處直接參與,堅(jiān)持每周一次的工作、交流協(xié)調(diào)會議。
為了確保學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中的自主性,我提出了由學(xué)生自主選擇的“小課題研究”、“項(xiàng)目組合”、“主題活動”相結(jié)合的課程實(shí)施模式。具體包括:選題、開題——實(shí)踐、研究——結(jié)題、展示三個階段。
幾年來,我除了每天通過研究性學(xué)習(xí)專用網(wǎng)絡(luò)及時了解全校研究進(jìn)程外,每天中午還是我和各班課代表、課題組長或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人乃至個別學(xué)生相互交流、溝通的時間,為的是盡可能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并及時做出相應(yīng)的回應(yīng)。在師生的共同努力下,我們實(shí)現(xiàn)了從2002年至今的7屆13輪,共計 156個班次,1356 個課題組學(xué)習(xí)活動的全程支持、管理與監(jiān)控。
二、在探索實(shí)踐中,謀求課程的創(chuàng)新與發(fā)展
1.創(chuàng)編校本課程,開發(fā)校外課程資源
我校在研究性學(xué)習(xí)活動中始終堅(jiān)持“激活學(xué)生潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的宗旨,體現(xiàn)“特色明顯、規(guī)范有效、重在過程、自主發(fā)展”的原則。學(xué)校大膽實(shí)踐,圍繞走進(jìn)研究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的方法和一般程序、研究性學(xué)習(xí)的案例(本校學(xué)生研究個案20例)、研究性學(xué)習(xí)評價等四個主要問題,自主編寫了形式新穎、圖文并茂的校本教材試用本,深得廣大師生的喜愛,我參與編寫并主持進(jìn)行了兩次修訂,使之逐漸趨于完善。
由于這門課程的綜合性,在許多課題(項(xiàng)目)的專業(yè)知識上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一學(xué)科教師的專業(yè)范疇,學(xué)校組建了導(dǎo)師組,提倡不同學(xué)科教師的合作,還積極開發(fā)校外課程資源,在最大限度滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校特色。為了提高我校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力,我們充分利用校內(nèi)外的公共教育資源及中科院、各相關(guān)大學(xué)的教授、院士、實(shí)驗(yàn)室作為我校研究性學(xué)習(xí)課程的教育資源。通過廣泛利用這些社會教育資源,也提升了我校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題(項(xiàng)目)研究的質(zhì)量。
2.以“做中學(xué),學(xué)而用”的精神發(fā)展新課程
我崇尚教育家陶行知先生“做中學(xué)、學(xué)而用”的精神。比如在選題、開題階段,這是研究的準(zhǔn)備與關(guān)鍵時期,我除了為學(xué)生提供大量的信息(組織各類互動式講座,參觀重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博物館,學(xué)科教師展示指導(dǎo)研究方向……)之外,從面(年級、班)到點(diǎn)(個別課題、項(xiàng)目組)更關(guān)注激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、準(zhǔn)確定位、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞將其轉(zhuǎn)化為課題、制定方案的意識與能力,鼓勵學(xué)生積極投入研究。
實(shí)踐、研究階段。我既關(guān)注在教師指導(dǎo)下方案的實(shí)施、參與程度、信息、資料搜集、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、處理與運(yùn)用情況以及困難,更要在學(xué)生遇到障礙、信心不足時幫他們查找問題,解決癥結(jié),還要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“做中學(xué)、學(xué)而用”的精神。在研究過程中,教師要教給學(xué)生研究問題的基本思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì);在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繂栴}、解決問題的科學(xué)態(tài)度。
結(jié)題、展示階段。我們既關(guān)注研究成果、表達(dá)與展示方式、效果,不同課題組同學(xué)及其他參評者對研究全過程的認(rèn)定,也十分重視學(xué)生的自我評價,學(xué)生的參與程度以及個人(課題組)所得到的體驗(yàn)與感悟?!白屆總€學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。讓學(xué)生在做中學(xué)到了知識,又鍛煉了實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神,塑造了自信和自尊。
3.在探索創(chuàng)新中,獲取研學(xué)的階段性進(jìn)展
(1)構(gòu)建自主、多元、和諧、發(fā)展性的評價體系
在多年的化學(xué)教育、教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施與開發(fā)中,我逐漸確立了主體性的學(xué)生觀。我認(rèn)識到每個學(xué)生都具有潛在的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展的可能性。在研究性學(xué)習(xí)中,作為主體性的學(xué)生,是能夠發(fā)揮自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性的,是能自我設(shè)計、自我反思、自我完善、可持續(xù)發(fā)展的,關(guān)鍵在于我們教師,作為課程的開發(fā)與實(shí)施者,能否為自己的學(xué)生服務(wù),為他們搭建平臺,“激活學(xué)生潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新思維”正是基于這種教育觀,我創(chuàng)造性地提出了“構(gòu)建自主、多元、和諧、發(fā)展性的評價體系”,把學(xué)習(xí)評價與展示學(xué)生學(xué)習(xí)才能、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有機(jī)地結(jié)合,成為進(jìn)一步推動課程發(fā)展的有效措施。
(2)自主開發(fā)、完善網(wǎng)絡(luò)化的管理體系
現(xiàn)代化信息技術(shù)不僅為新課程的教學(xué)方式、教學(xué)模式變革提供了必要的技術(shù)支持,更是新課程的課程管理與實(shí)施必不可少的技術(shù)平臺。為了給即將到來的全面實(shí)施新課程作準(zhǔn)備,也為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減少大量紙質(zhì)材料的發(fā)放與回收,自2005年起,只具有計算機(jī)初步使用技能的我,和我校信息技術(shù)組教研組長羅明勇老師合作,邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué),獨(dú)立自主開發(fā)了具有獨(dú)立服務(wù)器的研究性學(xué)習(xí)課程管理與監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺。經(jīng)過不斷地改進(jìn)與完善,至今,通過我們的網(wǎng)絡(luò)管理平臺,從課題申報、開題、研究實(shí)施、結(jié)題展示評價全過程,學(xué)生、教師和管理人員都可以實(shí)時地進(jìn)行交流、匯報、評價與監(jiān)控、管理,在多次對外交流、展示中,獲得一致的好評。我們的管理平臺和校園網(wǎng)鏈接后,我們的研究進(jìn)程、研究成果可以對外開放,和全國各兄弟學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)資源共享,共同促進(jìn)課程改革的進(jìn)一步深入。在此基礎(chǔ)上,我校又在2008年完成了獨(dú)立自主的全面的課程管理網(wǎng)絡(luò)化平臺,為新課程的創(chuàng)新實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。
三、教學(xué)的變革推動教師的專業(yè)化發(fā)展
6年來,從一名單一學(xué)科的任課教師,轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施者、管理者,我最大的感悟是作為新課程中的教師,必須“不斷提升自己的專業(yè)化水平,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換”。其中包括學(xué)習(xí)新的教育理論,更新自己的教育理念;也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識以及勇于實(shí)踐的品質(zhì);向自己的同行學(xué)習(xí),以解決多學(xué)科的綜合性問題。
關(guān)于教師的發(fā)展,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵。
1.努力完成教師角色的轉(zhuǎn)換。其中有兩層含義:一是從課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為積極的開發(fā)、建設(shè)者;二是從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。
2.要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。要從“一桶水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L流水”,做到不斷更新知識、不斷汲取新信息,從而常用常新,取之不盡、用之不竭;要從“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合型”,要博學(xué)多才,要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),及時獲取敏感的尖端信息。
3.要掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識,確立“主體性的學(xué)生觀”。教師要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn),在指導(dǎo)過程中完善學(xué)生的人格,發(fā)展學(xué)生的個性,提高研究性學(xué)習(xí)水平。
4.要構(gòu)建新型的指導(dǎo)模式。要尊重學(xué)生的自主權(quán),在課題(項(xiàng)目)研究中可以采用“親身參與共同學(xué)習(xí)”、“同步研究,協(xié)同共進(jìn)”、“緊密聯(lián)系,雙向反饋”的民主參與式的指導(dǎo)模式。
與名師互動
問: 在研究性學(xué)習(xí)課程中,教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?
答:研究性學(xué)習(xí)課程不僅要求教師的教育觀念要更新,而且要求教師角色有所轉(zhuǎn)變。首先,根據(jù)新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,從教學(xué)與課程的關(guān)系看,這門課程要求教師應(yīng)該從被動的執(zhí)行者而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極開發(fā)者與建設(shè)者;其次,從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程需要的是對教育教學(xué)有研究、有造詣的研究型、學(xué)者型的教師;再次,從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師應(yīng)確立“主體性的學(xué)生觀”,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)過程的分享者、成長道路上的引路人。
問:在實(shí)施新課程的教育、教學(xué)中,教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該從何做起?
答:把自己當(dāng)作學(xué)生。教師把自己當(dāng)作學(xué)生,包含兩層含義:一是把自己當(dāng)作學(xué)生的同窗,即與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同發(fā)展;二是把自己當(dāng)作學(xué)生的學(xué)生,即虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師把自己當(dāng)作學(xué)生,不是要消除教師的獨(dú)特地位和作用,也并非要解除教師固有的角色行為,而是要做教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。
接納學(xué)生說“不”。這個“不”字內(nèi)涵豐富,包括不實(shí)、不是、不確、不虞、不羈、不敬、不遜等,也就是對教材、教師、權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑。對學(xué)生不同的思維方式,相異的見解論斷,悖謬的強(qiáng)辯奪理,教師首先應(yīng)該欣然接納,然后再與學(xué)生對話、探討、解惑,達(dá)到求同存異乃至共存、共識。
形成對學(xué)生的由衷地贊賞和尊重。要贊賞每一位學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好與專長,贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕極其微小的進(jìn)步,贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出的善意。工作中要尊重有過錯的學(xué)生,要尊重學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生,要尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)、缺陷的學(xué)生,要尊重在公開場合和自己意見不一致的學(xué)生,特別要尊重被孤立、被拒絕的學(xué)生?!?/p>
(作者單位:北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué))
編輯 王宇華