中國-德國北京電器模具技術(shù)培訓(xùn)中心（以下簡稱中德北京培訓(xùn)中心）是中德兩國政府扶持下的第一個中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)合作項目，是在中國推行德國先進職教模式最早的學(xué)校之一。25年來，中德北京培訓(xùn)中心一直堅持“雙元制”職業(yè)教育模式，辦學(xué)取得了顯著成效。

25年來，我校堅持學(xué)習(xí)德國“雙元制”結(jié)合我國國情，創(chuàng)出了具有鮮明特色的職業(yè)教育新模式，使學(xué)校始終保持旺盛的辦學(xué)活力，并且越辦越好，為此受到國內(nèi)企業(yè)界的歡迎和德國合作方的高度評價，被廣泛贊譽為“中德職業(yè)技術(shù)教育合作成功范例”。目前，學(xué)校已經(jīng)成為北京市培養(yǎng)有職業(yè)道德、有技術(shù)專長、上崗就能頂崗的特色技工學(xué)校，為首都的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)千名技術(shù)骨干，適應(yīng)了首都企業(yè)飛速發(fā)展的技術(shù)要求，畢業(yè)生供不應(yīng)求。

25年來，中德北京培訓(xùn)中心由于堅持學(xué)習(xí)德國雙元制培養(yǎng)人才，已經(jīng)在國內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響，被業(yè)內(nèi)人士和新聞媒體贊譽為“在極其困難條件下，始終如一堅持學(xué)習(xí)德國先進職業(yè)教育經(jīng)驗，使‘雙元制’在中國生根、開花，創(chuàng)造職業(yè)教育奇跡的技工學(xué)校”、“中德北京培訓(xùn)中心成功堅持德國‘雙元制’的典型，為我國正在開展的中等職業(yè)教育課程體系改革提供了新鮮經(jīng)驗”?；仡?5年來走過的艱難歷程，我們可以自豪地說，中德北京培訓(xùn)中心引進國際先進職教模式并與中國具體國情有機結(jié)合，已經(jīng)在面向企業(yè)生產(chǎn)實際辦學(xué)、探索技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、培養(yǎng)高質(zhì)量中等技能型人才方面，走出了一條成功之路。

教學(xué)定位：中級層次，高級目標(biāo)

企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是：必須有掌握制造技術(shù)的高質(zhì)量的工人和技術(shù)管理人員，只有經(jīng)過先進的中等職業(yè)教育培訓(xùn)的人才，才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的迫切需求。25年來，中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的技能人才，在學(xué)校初期技能考核中，學(xué)生的能力水平就得到過德國行業(yè)考試委員和德方負(fù)責(zé)人的一致贊揚，無論中外考官，對學(xué)生質(zhì)量的普遍評價是：中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)的人才，技能水平與德國技工水平基本相當(dāng)，多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)達到了德國技工水平。

中德北京培訓(xùn)中心培養(yǎng)的學(xué)生之所以技術(shù)水平高，來源于適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)思想定位。中德北京培訓(xùn)中心認(rèn)為，培養(yǎng)中級層次的技能人才，必須參照高技能人才的層次目標(biāo)，這既可以保證中級目標(biāo)的實現(xiàn)，又可以給學(xué)生指明發(fā)展的方向。我們瞄準(zhǔn)技術(shù)精湛，出類拔萃的能力標(biāo)準(zhǔn)，高技能復(fù)合型人才的企業(yè)需求，展開教學(xué)工作。

近年來，我校在改革教學(xué)大綱、編寫校本教材、創(chuàng)新課程設(shè)計等方面，在德國“雙元制”精髓的基礎(chǔ)上進行了有益的改革，取得了明顯效果。學(xué)校在按照中德合作項目的目標(biāo)要求開展教學(xué)的同時，借鑒德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)計劃及教學(xué)講義，結(jié)合國情，翻譯、編制并開發(fā)出“模具制造”和“電子電氣技術(shù)”兩個專業(yè)全套的培訓(xùn)計劃及教材。編制出實驗實習(xí)教學(xué)計劃、實習(xí)教學(xué)大綱及圖冊。學(xué)校編寫的專業(yè)教材，充分適應(yīng)了國情特點，又貫徹了“雙元制”模式的精髓。事實證明，這種改革適應(yīng)了我國企業(yè)發(fā)展需求，用人單位紛至沓來，畢業(yè)生供不應(yīng)求，有的畢業(yè)生成為多家企業(yè)爭相聘任的目標(biāo)。許多企業(yè)主動要求“定單”。為此，2003年，中德北京培訓(xùn)中心被北京經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)正式確定為“人力資源供給基地”。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們發(fā)揮學(xué)校設(shè)備先進、種類齊全的優(yōu)勢，讓學(xué)生全面熟悉各種設(shè)備的操作，在規(guī)定的學(xué)制里，學(xué)生能夠?qū)W會車、銑、磨等機床和數(shù)控機床的使用，培養(yǎng)了真正具有復(fù)合能力、一專多能的高素質(zhì)技術(shù)工人，同時，也為他們進入企業(yè)后搭建了前進平臺，這些畢業(yè)生進入企業(yè)后，立即適應(yīng)崗位，大多在較短的時間內(nèi)成為企業(yè)技術(shù)骨干或管理人員。

由于我校編寫的校本教材適應(yīng)了企業(yè)技術(shù)基本要求和學(xué)生發(fā)展的需要，很多學(xué)生畢業(yè)多年后仍然把教材擺放在工作臺的明顯位置，他們說：“這些課本是我們工作后隨時查閱的工具書！”“這些課本不但是我們隨時解決工作難點中的基礎(chǔ)原理，還是我們不斷提高技術(shù)的基礎(chǔ)工具書！”

1989年，我校兩名畢業(yè)后留校的青年教師在參加全國青年組鉗工技術(shù)比賽北京賽區(qū)選拔賽中，榮獲北京市的第一、二名； 1990年開始，我校應(yīng)屆畢業(yè)生在參加北京市工業(yè)系統(tǒng)技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生鉗工組技術(shù)比賽中，連續(xù)3年榮獲北京市的第一名；在此后的該項比賽中，連年獲得前幾名的好成績。如今，我校已經(jīng)有30%的畢業(yè)生走上了一線領(lǐng)導(dǎo)崗位。

培養(yǎng)過程：教會做人，學(xué)會做事

“雙元制”職業(yè)教育特色在于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中，以正式工人的面目出現(xiàn)，在生產(chǎn)實際的環(huán)境中，養(yǎng)成規(guī)范、細(xì)心的勞動習(xí)慣，增強其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和工作責(zé)任感。因而，教學(xué)過程需要始終如一地貫穿德育特色，注重素質(zhì)提高，形成人才的綜合能力。

在思想品德教育方面，我們在學(xué)生入學(xué)教育中明確提出，進入技工學(xué)校就是要做一名高素質(zhì)、高技能的實用技術(shù)人才，做一個技術(shù)工人同樣光榮，同樣是一個對國家、對社會、對家庭有作為的人才。為配合“明確的培養(yǎng)目標(biāo)”，我們還開展了許多思想教育活動，如主題班會“文明與我同行”；新老學(xué)生交流會“畢業(yè)學(xué)生談工作后的體會，在校學(xué)生談如何迎接走入社會的挑戰(zhàn)”；專題講座“樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，做好走向企業(yè)的準(zhǔn)備”；以及請企業(yè)人力資源部主管作專題講座“企業(yè)文化、企業(yè)員工素質(zhì)及企業(yè)管理”等。同時參加SMC公司舉辦的培訓(xùn)班，讓班主任深入到企業(yè)，了解企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)管理及要求，以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。我們還召開“如何培養(yǎng)適應(yīng)市場與企業(yè)需要的人”班主任研討會。實踐證明，我校在“雙元制”模式下加強職業(yè)道德教育的做法，對提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律和質(zhì)量意識，起到了很大推動作用。

“雙元制”模式的主要原則是理論與實踐緊密結(jié)合，并以實踐為主，重點是實際能力培訓(xùn)。為此，我校在積極進行教學(xué)改革中，采取以“工、學(xué)交替”的形式來保證學(xué)生的技能水平，以“課程的綜合性”來保證學(xué)生文化知識夠用。

比如，模具制造專業(yè)，我們按照崗位的實際需要設(shè)置課程，而不是按學(xué)科體系設(shè)置。專業(yè)理論教學(xué)占整個學(xué)習(xí)時間的30%，實習(xí)時間占70%；教學(xué)課時是每周2天理論課、3天實習(xí)課；教學(xué)模式強調(diào)技能的綜合、知識的綜合、實踐的綜合。

我們改革學(xué)科體系的課程，把物理、化學(xué)、電工、機械以及電、氣焊等知識統(tǒng)稱為專業(yè)知識課，在專業(yè)繪圖課、計算課、知識課上，先就每一個題目進行相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，然后再實習(xí)，理論教學(xué)貫穿于實習(xí)教學(xué)中，突出實用性，并服從于實踐與技能培訓(xùn)的需要，服從于就業(yè)與發(fā)展的需要。

我們?nèi)∠藢W(xué)科式課程的限制，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變成了綜合性學(xué)習(xí)項目，內(nèi)容為崗位的實際需要服務(wù)，因而不必再用大量的學(xué)時，按每一個單科分別講授。這種跨學(xué)科的教育方式，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在實習(xí)中時時結(jié)合工作的需要，如工藝是否合理，質(zhì)量是否符合要求等各種問題應(yīng)用相關(guān)知識，既培養(yǎng)了動手能力，樹立了前一道工序為后一道工序服務(wù)的思想，又培養(yǎng)了耐力與合作精神；既體現(xiàn)了科學(xué)文化，又體現(xiàn)了職業(yè)道德與工作要求，使教學(xué)更加具有職業(yè)教育特點，更加符合職業(yè)教育的規(guī)律。

在中德雙方教師共同努力下，我校結(jié)合國情改革德國“雙元制”職教模式，得到德國合作方的贊許與肯定，真正做到了“洋為中用”，成為中等職業(yè)教育課程體系改革的一枝奇葩！

師資隊伍：雙師素質(zhì)，能講會做

沒有高質(zhì)量的師資隊伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的技能人才，這是職業(yè)教育的規(guī)律。中德北京培訓(xùn)中心現(xiàn)有教師40人，教師隊伍由企業(yè)選送到德國培訓(xùn)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員組成，并與近年來學(xué)校招聘的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生相結(jié)合，形成了一支具有高尚職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)，具有精湛技能的、真正的“雙師型”教師隊伍。

建校合作期內(nèi)，我校盡最大努力派出教師赴德國、新加坡及香港地區(qū)培訓(xùn)、進修。同時，在校內(nèi)開辦各種師資培訓(xùn)活動，如新入校教師“雙元制”模式的教學(xué)法培訓(xùn)，計算機數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造等新知識新技術(shù)培訓(xùn)；教師觀摩課切磋技藝的實踐培訓(xùn)；教師到企業(yè)深入實際提高技能的崗位培訓(xùn)等等。通過培訓(xùn)，加深了教師對“雙元制”模式內(nèi)涵及觀念上的認(rèn)識，增強了教師理論及實際操作雙重教學(xué)的能力，提高了教師教學(xué)改革的意識及整體素質(zhì)。

我們重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，在以實踐為主的教育過程中，歸納總結(jié)出了“手把手、放開手、育能手”的教學(xué)方法。

手把手——即學(xué)生初期接受訓(xùn)練時，教師邊講邊示范，每一工件、每一環(huán)節(jié)循序漸進，無論是鉗工基本技能、機床操作還是模具裝配，全部都是通過教師示范、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)、當(dāng)場糾正，手把手地教會學(xué)生規(guī)范操作。

放開手——即學(xué)生在車、銑、磨、鉗、數(shù)控加工、模具裝配各工序訓(xùn)練熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生接受任務(wù)式教學(xué)，從制定工作計劃、備料、加工到裝配，都由學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)獨立完成工作任務(wù)的能力。

育能手——即學(xué)生在掌握廣泛的基礎(chǔ)技能后，通過考試、參加技術(shù)比賽等進一步強化基本功訓(xùn)練、加工技巧訓(xùn)練、工藝排序訓(xùn)練及學(xué)習(xí)精密測量技術(shù)等，要求精益求精，培養(yǎng)學(xué)生成為能解決實際問題甚至復(fù)雜問題的技術(shù)能手。

1988年以來，我校因進行的職業(yè)教育改革成績顯著曾榮獲了機械工業(yè)部頒發(fā)的“教育改革先進單位”獎；因采用德國先進的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)方法，培訓(xùn)出的技校畢業(yè)生成績顯著，多次獲得了北京市政府頒發(fā)的“育人獎”；在北京市勞動和社會保障局對北京市技工學(xué)校評估中，被譽為“北京市技工校精品?！薄！?/p>

（作者單位：中國-德國北京電器模具技術(shù)培訓(xùn)中心）

編輯 朱桂英