《語文課程標準》作文部分在“教學建議”中指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。這一則短語里包含著兩層意思：一是寫的內容要貼近學生實際，寫他們自己的所見所聞；二要激發(fā)學生寫作興趣，讓他們愛寫。材料貼近實際，才有真情實感；學生有了寫作興趣，寫作訓練的效果才能更好。然而，貼近實際的材料來源于學生平時的積累；激發(fā)興趣靠教學方法的改革與創(chuàng)新。作為教師必須不斷更新教法，引導學生留心觀察生活，從而在生活中積累素材，在體驗中感受生活。

筆者結合自己的教學實際，談談作文教學的更新一法——引導學生寫“拼盤作文”，以此法培養(yǎng)學生對寫作材料的積累、分類、運用等能力。

所謂“拼盤作文”，就是選用自己積累的材料，圍繞一個中心表達，把相應的內容組合在一起寫成一篇作文。由教師教給“拼盤”方法，學生自己構思寫作，可以遵循下列的4個步驟進行。

1.準備“材料庫”?！捌幢P作文”是由材料組拼起來的，第一步驟就是學生要準備“材料庫”。

“材料庫”一般有3種類型：（1）日記“材料庫”：教師幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣，天天堅持寫日記，把每天看到的，自己認為最值得記的材料記下來，日積月累，就有了庫存；（2）生活“材料庫”：與日記不同，不按一天記一次，可以隨時隨地觀察收集各種生活現象，既可以是事件片斷，也可以是人物的片斷，還可以是一景、一物的片斷等；（3）文字“材料庫”：學生可以把在課余閱讀書籍文章中，遇到的有價值的詞匯、句子、短語、故事等，一一記錄積累下來，備以后用。

2.材料“分類存”。為了使“拼盤作文”易于把握，學生需要對3種“材料庫”分3個類別進行保存：（1）把有關于人物片斷、故事、文字，歸入“人物類本”；（2）把有關記錄事件的片斷、情節(jié)、文字，歸入“事件類本”；（3）把關于描寫景物的片斷、情境、文字，歸入“景物類本”。

學生在對材料分類的過程中，既學到了分類方法，又再一次熟悉了自己所積累的材料，做到心中有數，選用時目標明確。

3.確定“拼盤味”。菜肴的“拼盤”，要具備味的特色，或酸或甜，或香或酥，或辣或咸等，可由作料配置制作而成?！捌幢P作文”也要有“味”，而這“味”就是整篇作文要突出的重點：寫人，或突出性格特點，或贊揚好精神、好品質；寫事，或歌頌時代好風貌，或贊揚某集體的好風格；寫景物，或贊美某景物的優(yōu)美，或歌頌某物的雄偉壯觀等。要提醒學生注意的是，“拼盤”的一碟菜肴，可以有多味俱全，例如“甜、酸、咸、辣”，但是“拼盤”的一篇作文，就只能有一個中心，不能有多個中心，那樣就丟失了重點。

4.組裝“拼盤文”?！捌幢P作文”的“味”（中心）確定之后，根據需要，就可以從各種類型的“分類本”中選取若干相應的材料（圍繞題目和重點中心），或按事件的發(fā)展經過，或按人物的行為活動，或按景物的方位等一定的順序串連在一起，再選用好的詞語和修辭方法，進行加工，使各個材料更加具體、生動、形象、細膩地為表達一個重點中心服務，最后完成開頭、過渡、結尾的寫作，使多個材料組合成為一個整體，最終完成一篇“拼盤作文”。

例如，在一次示范寫“拼盤作文”的課上，教師擬了一篇《媽媽關心我》的題目，有個學生就在自己的“材料庫”中，選出了以下的3則材料：

（1）一天放學回家，媽媽見奶奶爬樓走得滿身大汗，掏出手絹為奶奶擦汗，臉上顯露出為難的神情，深深嘆了一口長氣！

（2）電話鈴響了，只見媽媽拿起話筒說：“沒有一、二層的房間嗎？都是六層以上的嗎？那，我就不租了?！眿寢対M臉惆悵。

（3）一天下午，我放學回到家，媽媽高興地帶我們全家去看了新租的房間，這是二層朝向最好的房間，奶奶再也不用費力地爬樓了。

以上選取的3個材料，來自小作者的“生活材料庫”。從單則材料看，沒有完整地表達生活的全貌、具體的情感，但是把3個材料連在一起，就組成了一個事件的幾個片斷，然后進行具體地擴寫加工，就構成了一篇作文的相關情節(jié)，這樣一篇“拼盤”作文就出爐了。

通過寫“拼盤作文”，學生對平時積累的材料格外珍惜，特別是平時看起來微乎其微的材料，他們也會記錄下來，學生們逐漸學會了思考，成為了記錄生活的有心人，寫作水平獲得了長足的進步。□

（作者單位：福建省松溪縣實驗小學）

編輯 王宇華