研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，就是要讓學(xué)生在耳聽、眼看、腦思、嘴說、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)過程中，親身實(shí)踐研究的過程，探索掌握知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)升華為情感的瞬間交融。概括地說，就是讓學(xué)生成為自主研習(xí)歷史知識(shí)的成功體驗(yàn)者。

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、理解、反思到再感知……循環(huán)往復(fù)的過程。我們希望通過教學(xué)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及搜集、分析和利用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，擁有對社會(huì)的責(zé)任心和使命感?；跉v史學(xué)科的課程特色和培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了《研究性學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科教學(xué)》課題。

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科。我們在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更重視學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，我們的課題實(shí)驗(yàn)成果不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有所提高為歸依，而是更多地關(guān)注學(xué)生分析歷史問題的習(xí)慣是否養(yǎng)成，解讀歷史現(xiàn)象能力是否提高，歷史認(rèn)識(shí)層次是否得到錘煉和提升。這是我們進(jìn)行這一課題實(shí)驗(yàn)的目的。

在研究性學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科教學(xué)方面，我們進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，下面分別從課前、課中、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)三方面，把我們的教學(xué)研究成果與同行們分享、探討。

一、備課——凸顯目標(biāo)的探究性

備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。備課的著力點(diǎn)放在啟思啟智上，核心是探究的思路。

在備課中，首先是將研究、探究的理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)。對有史學(xué)和教育意義的教學(xué)內(nèi)容，教師可深入展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，不拘泥于教材內(nèi)容和課時(shí)限制。

注意由教書到教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教書，就是講教材；教學(xué)，就是用教材來教，這就要既研究“教”的學(xué)問，又研究“學(xué)”的學(xué)問。例如，《清明上河圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對照圖畫，把圖中的景象、人物、舟橋、街巷、店鋪，如見其形、如聞其聲地講述出來。再進(jìn)一步，設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思維，如對初中學(xué)生，指導(dǎo)其將圖中景物、人物分類，概括北宋都城的商業(yè)盛況；對高中學(xué)生，指導(dǎo)其將圖中反映的現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等現(xiàn)象相聯(lián)系，提升圖畫在訓(xùn)練學(xué)生歷史思維方面的教學(xué)價(jià)值，但這還是“教”的層面。建立學(xué)生“學(xué)”的層面的探究步驟是：讓學(xué)生自己讀圖（嘗試閱讀）；找出興趣關(guān)注點(diǎn)和疑問產(chǎn)生點(diǎn)（自主提出問題）；分工合作解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)（自主解決問題）；總結(jié)，探討新的問題（新、舊探究過程轉(zhuǎn)化）。由教書到教學(xué)，就是由單純關(guān)注教師的“教”，到更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

是搜集、整理教學(xué)資料包。歷史是用史實(shí)說話和證明的學(xué)科，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，可彰顯歷史學(xué)科的特色。教學(xué)中，讓學(xué)生占用大量課余時(shí)間搜集史料是不現(xiàn)實(shí)的，為此，教研組組織教師搜集、整理用于教學(xué)的史料。資料收集的原則是：一要系統(tǒng)全面，即配合教材每一課都有相應(yīng)的資料；二是既要內(nèi)容豐富，又要突出重點(diǎn)；三是有利于做思維訓(xùn)練；四是有利于學(xué)生情感、意識(shí)的提升。經(jīng)過幾年努力，高中教材每一課都有了配套的歷史材料，包括文字、圖片、音視頻等，形成了課堂教學(xué)資料包。

二、授課——把握過程的生成性

授課，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，包括必修課和選修課教學(xué)。授課的著力點(diǎn)是探究過程的動(dòng)態(tài)生成。

1.必修課教學(xué)探索

明確教學(xué)方法。我們“以問題為中心，化結(jié)果為過程”為教學(xué)理念。例如，毛澤東關(guān)于“中國紅色政權(quán)能夠存在原因”的5點(diǎn)分析是教學(xué)難點(diǎn)。按照過去的講授法，教師設(shè)問，學(xué)生回答，化解難點(diǎn)，此為問題教學(xué)法。其局限在于學(xué)生是被動(dòng)回答和解決問題。在自主、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生共同探討出20世紀(jì)20年代中國社會(huì)的環(huán)境，然后，學(xué)生對“紅旗到底能打多久”的疑慮提出有說服力的論點(diǎn)和分析（分工合作，個(gè)人智慧上升為集體智慧），將自己的分析與毛澤東的分析相對照（今人智慧與前人智慧碰撞），借鑒其他同學(xué)分析的獨(dú)到之處，欣賞自己分析的得意之筆（吸納與借鑒、展示與批判），形成共識(shí)。這樣，在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常面對的是按教學(xué)設(shè)計(jì)任意組合的場景，是學(xué)生觀點(diǎn)相互撞碰出的新教學(xué)情境，是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的探究問題。

組織課堂專題討論。課堂討論分為中等規(guī)模和大規(guī)模兩種形式。中等規(guī)模的課堂討論，一般是教師提前一周布置討論主題，學(xué)生分組搜集材料，提出論辯主題，課上以組為單位進(jìn)行討論和辯爭。這種形式的討論，雖然有認(rèn)識(shí)上的深度和高度，但時(shí)常不精彩。主要是學(xué)生的準(zhǔn)備過于“精細(xì)”、“完美”，討論變成各自展示，缺乏交鋒。而討論課吸引人之處恰在于學(xué)生即席發(fā)揮的智慧。為此，要對學(xué)生課前準(zhǔn)備作限制，只列粗線條的提綱，鼓勵(lì)即席發(fā)揮。大型專題討論，一般一學(xué)年進(jìn)行一次為宜。教師提前三四周布置討論題，學(xué)生分組搜集材料，設(shè)計(jì)論題、論辯方式和評價(jià)方式，進(jìn)行論辯、總結(jié)和認(rèn)識(shí)提高。例如，教研組老師開設(shè)的“巴以沖突探源及思考”討論課，學(xué)生從歷史、民族、宗教、戰(zhàn)略地位、大國關(guān)系、風(fēng)云人物以及石油和水等方面搜集資料，分析論證和質(zhì)疑，將課內(nèi)與課外、歷史與現(xiàn)實(shí)、知識(shí)與能力、方法與認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到研究的過程中。

我們體會(huì)，討論課的主題要適度開放，既要有歷史淵源，又要與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系；討論過程不能完全交給學(xué)生，要有教師的明確引導(dǎo)，學(xué)術(shù)上要嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)上要講政治原則。

史料教學(xué)。歷史學(xué)科，從口耳相傳到結(jié)繩記事，從實(shí)物信息到文字信息，最重視史料的價(jià)值。史料教學(xué)已成為最具歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。在史料運(yùn)用方面，我們探究出如下做法：

（1）展示歷史材料，重構(gòu)歷史氛圍，感受歷史的真實(shí)。

（2）提供不同內(nèi)容的史實(shí)材料，學(xué)生比較甄別，訓(xùn)練辨?zhèn)尾閷?shí)。

（3）學(xué)生分析歷史材料，推導(dǎo)觀點(diǎn)，訓(xùn)練“論從史出”。

（4）提供對某一人物、事件不同時(shí)期，不同政治傾向的觀點(diǎn)評價(jià)材料，學(xué)生舉證相互沖突的觀點(diǎn)，進(jìn)行思辯討論。

（5）圍繞一個(gè)主題，師生共同組織材料，綜合運(yùn)用上述方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。

史料教學(xué)有廣闊的應(yīng)用前景，制約這一教學(xué)方式的是課時(shí)偏緊。所以，材料要精選，一材要多用。

英文資料在歷史教學(xué)中是一種特殊的史料，用英文可以更好地復(fù)現(xiàn)歷史場景，用英文可以表達(dá)漢語難以表達(dá)的含義（轉(zhuǎn)譯的漢語因離開語境而缺失語意）。對于英文資料的選擇，我們注意選取、運(yùn)用的價(jià)值和必要性。文字盡可能淺顯、精煉，適宜學(xué)生當(dāng)堂閱讀。如名詞術(shù)語、格言警句、某些典故、言語片段、小段文選等。

對于英文資料的運(yùn)用，我們注意以下幾點(diǎn)：

（1）英文資料是輔助教學(xué)的手段，它是學(xué)生探究歷史過程中的一種素材，它的使用服從于探究過程的需要。小組合作是提高英文使用效率的較好方式。

（2）英文材料的使用，重在從語境和語意上挖掘歷史信息。

（3）注意英文著者的階級立場、觀點(diǎn)傾向、敘事方法和史實(shí)選取的特點(diǎn)，借鑒、批判和評價(jià)。

（4）印發(fā)一些英文閱讀材料，輔以學(xué)生自我搜集材料，以供學(xué)生課下繼續(xù)閱讀探究。

2.選修課教學(xué)探索

校本課程賦予教師更大的主動(dòng)性和靈活性，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。校本課程更加注重活動(dòng)性和實(shí)踐性，更有利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

怎樣開設(shè)選修課？第一，要將教師的知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為選修課的課程資源。教師對選題有知識(shí)儲(chǔ)備和研究興趣，才能深入挖掘課程價(jià)值。第二，尋找教師知識(shí)與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，這樣有利于研究興趣的共鳴。第三，課題選擇符合中學(xué)學(xué)科體系的規(guī)定。學(xué)科知識(shí)體系是依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)制定的，單純憑教師興趣愛好，不考慮學(xué)生特點(diǎn)和需要講授的選修課，不符合歷史學(xué)科教育的要求。第四，課題選擇要有時(shí)代感。就當(dāng)前中國的發(fā)展而言，選題要符合以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，這是研究價(jià)值的定位。

選修課實(shí)施中的典型做法：

（1）充分利用鄉(xiāng)土史和校史資源。在北京史選修課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生考察什剎海、湖廣會(huì)館、京郊古民居等。

（2）有針對性地請專家作講座，與學(xué)生交流。請國家圖書館的史睿博士帶領(lǐng)學(xué)生參觀國家圖書館，學(xué)習(xí)圖書檢索和史料搜集方法。請以研究近代思想史見長的方敏博士、以研究歷史學(xué)方法論見長的鄧京力博士來校為學(xué)生作專題講座。兩位老師從不同角度幫助學(xué)生提高對歷史學(xué)和歷史方法論的理解。

（3）為學(xué)生提供精心挑選的推薦書目與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料相結(jié)合。歷史研究離不開對史料的占有和對相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的把握，這是史學(xué)研究的基本功。對學(xué)生來說，相對大量的史料閱讀與有限的課余時(shí)間是一對矛盾。教師提供一些最基本的研究書目，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料。

（4）拓展史料搜集空間：口碑歷史。幾位學(xué)生對“文化大革命”初期北京四中師生狀況和校園政治環(huán)境的研究感興趣，在教師的指導(dǎo)下，以口碑史學(xué)的研究方式，探訪北京四中“文革”見證人，真人實(shí)話，寫出內(nèi)容翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。

（5）開展校際交流。

三、評價(jià)——體現(xiàn)成果的多元性

評價(jià)，是研究成果的檢測方式，核心是多元評價(jià)，挖掘潛質(zhì)，鼓勵(lì)成功。

筆試、閉卷是目前班級學(xué)業(yè)知識(shí)掌握程度考查最主要的形式，它經(jīng)濟(jì)、客觀。但在知識(shí)學(xué)習(xí)多元化的今天，單純筆試對學(xué)生多樣化知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示與檢測有一定局限性。我們在繼續(xù)傳統(tǒng)筆試閉卷考查的同時(shí)，也進(jìn)行考試方法的改革，以期能將學(xué)生課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)考查與知識(shí)探究、筆頭與口頭結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)展示和發(fā)揮的空間。

1.對理科班學(xué)生，用多種考查形式與閉卷考試結(jié)合。這包括自定題目寫歷史小論文；自選課本中的某章節(jié)，制作電腦課件；用漫畫、圖畫的形式，畫出課本中涉及的歷史事件；口試等。

2.對選修課考試，采取以合作撰寫小論文，答辯交流、成果展示等形式。

3.對文科班學(xué)生，除必要的閉卷知識(shí)考查外，也要求學(xué)生自擬單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，自編自創(chuàng)歷史試題。上述各種類型的考查，都提出相應(yīng)的規(guī)則和要求，以利于實(shí)踐操作和規(guī)范公正?？荚嚫母镉写M(jìn)一步探究的問題是：多樣化的考查形式與評價(jià)尺度的客觀性，有限的教學(xué)時(shí)間與口試等形式的大量時(shí)間消耗等矛盾。

四、幾點(diǎn)反思

1.教學(xué)模式的選擇。在確定以必修課為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)定位后，教學(xué)模式的選擇就顯得尤為重要。我們通常的教學(xué)是“講述＋問題探究”的模式。這可以充分發(fā)揮講述的優(yōu)勢──做好知識(shí)的鋪墊，又可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢──以問題的發(fā)現(xiàn)和解決培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

2.問題討論方向的把握。學(xué)生受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)條件的限制，問題討論過程中會(huì)發(fā)生各種方向性的轉(zhuǎn)變甚至扭曲。那種任由學(xué)生離題千里式的討論并不可取，教師的干預(yù)是必要的。

3.學(xué)生的探究與教師的知識(shí)。在知識(shí)獲取渠道空前發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生就某一問題研究的深度和廣度常常會(huì)超出教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”更能贏得學(xué)生的尊重，這也是教學(xué)相長的絕佳時(shí)機(jī)。

4.方法類知識(shí)的充實(shí)化。達(dá)爾文說：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的知識(shí)?！痹谶M(jìn)行探究方法指導(dǎo)，在進(jìn)行具體史實(shí)分析方法指導(dǎo)的時(shí)候，方法不能空洞化，否則方法就成為幾條抽象、干癟的原則。所以，方法一定要結(jié)合具體內(nèi)容、具體的探究過程才有實(shí)在的意義。

5.探究的過程最終要有助于學(xué)生課業(yè)知識(shí)的獲取。那種單純以研究過程的感受、探究形式的體驗(yàn)為價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式可以有限地嘗試，但難以長久為繼。

6.研究課的歷史韻味。歷史課程的研究型學(xué)習(xí)就要有歷史學(xué)習(xí)的特征，不能千課一面只圖形式的熱鬧。歷史課的韻味，首先來自對史實(shí)的尊重，既要敢于把史實(shí)講透，也要善于引導(dǎo)學(xué)生自主把史實(shí)鉆研透；其次是史論結(jié)合，學(xué)生在做研究、探究課題時(shí)往往議論多于史實(shí)，需要教師的矯正?！?/p>

（作者單位：北京市第四中學(xué)）

編輯 王宇華