語文新課程標準特別重視語文與生活的聯(lián)系，強調(diào)教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。為此，我們努力建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，從而進一步推動課堂教學(xué)的改革。

一、語文教學(xué)要與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，使生活實踐成為重要的教材

生活是語文之源。當(dāng)語文教學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)時，語文課就生動活潑，豐富多彩，學(xué)生就有興趣，有動力。許多教育家也倡導(dǎo)讓學(xué)生從生活中、從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系獲得直接經(jīng)驗。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生直接從客觀事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而使他們獲得有用的知識。那么，如何使語文與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系呢?

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

在語文課堂教學(xué)中，運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法再現(xiàn)學(xué)生的生活場景和感受，不但使學(xué)生樂于接受，樂于參與，還有利于學(xué)生對知識的掌握與理解。例如學(xué)習(xí)口語交際課《指路》時，教師可讓一個小朋友扮演家長或解放軍，另一個小朋友扮演學(xué)生，讓學(xué)生在教師“創(chuàng)設(shè)”的具體生活情境中，明白為別人指路應(yīng)該注意哪些問題，從而學(xué)會為別人指路。

2、尋找生活形象

低年級的學(xué)生對一些抽象而不能直接觀察到的事物的概念理解最為困難，我們可想辦法變抽象為形象。從學(xué)生生活中去尋找他們熟悉的、看得見的事物作為憑借，幫助學(xué)生理解。例如《世界多美》一課中有“藍湛湛”“綠茵茵”等詞語，這些詞語是理解這篇課文的關(guān)鍵所在，如果按詞典字義教給學(xué)生，學(xué)生很難理解。這時。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想一想有什么景物是藍湛湛的，什么景物是綠茵茵的，學(xué)生很快就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，尋找出“藍湛湛的海水”“藍湛湛的天空”“綠茵茵的麥苗”“綠茵茵的稻秧”等相聯(lián)系的景物。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文的能力，也讓他們在不知不覺中習(xí)得理解詞語的方法。

3、引起生活的共鳴

在課堂教學(xué)中，對有些學(xué)生不太容易理解與想象的內(nèi)容，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，找到與所學(xué)內(nèi)容的共鳴點，從而體驗“恍然大悟”的感覺。例如：在《烏鴉喝水》一課中，一年級學(xué)生理解“瓶子里的水漸漸升高了”這個句子時往往有困難，盡管有的老師做了往瓶子里面裝石子的實驗，但學(xué)生對瓶子里的水為什么升高，仍只能從“升高”這一結(jié)論來理解。有一位老師結(jié)合學(xué)生的生活實際，啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)想：“洗澡時，當(dāng)你坐進裝滿水的浴桶或浴池里時，水有什么變化?”學(xué)生一下就活躍起來，有的說水變多了，有的說水流出來了。學(xué)生由于理解到自己的身體占據(jù)了水的位置、因而把水?dāng)D出來的道理，也就理解了瓶子裝進石子后水升高的現(xiàn)象。

二、語文課堂教學(xué)要與學(xué)生的活動相聯(lián)系，促進學(xué)生主動活潑地發(fā)展

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。小學(xué)生在上學(xué)時并不是一無所有，他們通過自己的觀察、體驗已經(jīng)具備了一些知識經(jīng)驗，并且小學(xué)生愛好想象，喜愛活動，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與語文學(xué)科的特點，有計劃地開展一些語文實踐活動，使學(xué)生從活動中感受快樂，掌握知識。

1、課前準備活動化

例如口語交際《春天來了》一課，教師要課前把任務(wù)布置給學(xué)生：從氣候變化、植物生長、動物活動、人的衣著等方面去觀察和感受春天是什么樣的。這樣，在課堂上，學(xué)生就會把自己當(dāng)成圖中的那個小朋友，把自己在生活中找到的春天講給大家聽。

2、課堂教學(xué)活動化

在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)有的資源(包括學(xué)生已有的個體生活經(jīng)驗等)，按照課本上的內(nèi)容來組織師生愉快合作，積極探索。把以教師的說教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的實踐活動、小組討論、角色扮演上來。讓學(xué)生通過思辨、表演理解課本上的內(nèi)容，深化對教材的認識。

例如教學(xué)《三個小伙伴》一課時，讓學(xué)生在課前通過自己平時積累的生活經(jīng)驗，動手制作野豬、小象、袋鼠的頭飾，了解他們的本領(lǐng)。在上課時，通過表演來再現(xiàn)文章的場景，使他們懂得在遇到困難的時候，大家只有密切合作，才能把事情做好。

3、課后延伸活動化

課本選編的課文，很多是與學(xué)生的生活非常接近的，特別是一些描寫園林風(fēng)光的課文，公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。古人云：行萬里路，讀萬卷書。即是講的這個道理。比如小學(xué)語文課本中有很多描寫園林風(fēng)光的課文，像《詠華山》《東方明珠》等，讀過課文后，如能再實地游覽，那么學(xué)生對作者的描寫會有更深的感受，對課文中的詞句及語言表達方法會有更深的理解。比如學(xué)過《看菊花》這篇課文后，老師可以組織學(xué)生走出去，在實際生活中感受大自然的美。讓學(xué)生親眼目睹菊花的絢麗多姿，用心體會菊花凌風(fēng)獨自綻放、不畏嚴寒的品格。

責(zé)編 辛欣