一個(gè)教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學(xué)。這種信奉左右著班主任的全部教育行為，它使班主任的一切教育實(shí)踐和教育理念帶有某種一貫的、一致的傾向性。

當(dāng)前，不少班主任通過論著撰述、博客日志、會議討論等形式明確地提出了自己信奉的教育哲學(xué)，并在教育哲學(xué)“有形”與“無形”的智慧支撐下，推進(jìn)有靈魂、有深度的班主任工作實(shí)踐。這表明，越來越多的班主任的教育哲學(xué)意識增強(qiáng)了。但是，班主任把這一意識轉(zhuǎn)化成“教育生產(chǎn)力”的普遍性行為還沒有形成規(guī)模。另外，也有相當(dāng)一部分班主任至今還缺乏教育哲學(xué)意識。因此，便有了探討班主任教育哲學(xué)追求的必要性。

一、班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)涵

(一)一種教育信奉：班主任的教育哲學(xué)追求的含義

班主任的教育哲學(xué)追求是指一個(gè)班主任在實(shí)踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過哲學(xué)思辨的教育信奉。它是為了喚醒并促使班主任從哲學(xué)的高度更好地理解與他密切相關(guān)的班主任工作生活，使班主任不斷獲得認(rèn)識、了解和重構(gòu)班主任工作生活的意識、能力、信念，進(jìn)而提升班主任的教育智慧。

(二)一般指導(dǎo)原則：班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)容

班主任的教育哲學(xué)追求是從哲學(xué)的高度來研究班主任工作的基本概念、基本問題、基本假設(shè)，為班主任工作的理論建構(gòu)和實(shí)踐推進(jìn)提供一般的指導(dǎo)原則。因此，班主任的教育哲學(xué)追求的內(nèi)容至少包括班主任的“教育使命”“教育目標(biāo)”“教育內(nèi)容”“教育策略”“專業(yè)成長”五個(gè)方面。在這幾項(xiàng)內(nèi)容中，“教育目標(biāo)”是核心內(nèi)容，即班主任培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是班主任的教育哲學(xué)追求的核心問題。

教育使命。它討論班主任工作存在的理由和價(jià)值。它解決三個(gè)基本問題：班主任擁有什么樣的教育理想?班主任開展工作到底為誰服務(wù)?班主任將為學(xué)生提供什么樣的服務(wù)?明確了教育使命，班主任就能夠清晰地確定一系列教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略。

教育目標(biāo)。它是指“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”。學(xué)生是學(xué)校教育存在的重要理由，也是班主任存在的根本理由。因此，培養(yǎng)好學(xué)生是班主任一切教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。從這個(gè)意義上分析，教育目標(biāo)就是班主任的教育哲學(xué)追求的核心所在。任何一位班主任都必須貫徹國家的教育方針和教育目的，并遵循地方教育行政主管部門對落實(shí)國家教育方針與教育目的的本土化要求，完成培養(yǎng)學(xué)生的教育任務(wù)。對教育目標(biāo)的落實(shí)，班主任既要考慮共性的國家意志的限定，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注地方文化的需要，培養(yǎng)出與其他地區(qū)、其他學(xué)校、其他班級有不同內(nèi)涵的個(gè)性化人才。要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這種共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

教育內(nèi)容。教育工作者都知道這樣一句話：一個(gè)好的班主任就等于一個(gè)好的班級。這里面反映的信息很多，有一點(diǎn)不容置疑：不同的班主任推進(jìn)的日常教育內(nèi)容不一樣。自然會出現(xiàn)不一樣的教育結(jié)果。但教育的本真要求班主任的教育內(nèi)容必須全面推進(jìn)，不能有遺漏。比如，從宏觀上立論，班主任的教育內(nèi)容必須包括“德育”“日常管理”“班級活動的組織與實(shí)施”“班級教育力量的整合”“學(xué)生的心理保健”等內(nèi)容。再比如，從中觀上分析，“班級教育力量的整合”至少要包括“校園內(nèi)教育力量的整合”“學(xué)校與家庭教育力量的整合”“學(xué)校與社會教育力量的整合”三部分內(nèi)容。再比如，從微觀上界定，校園內(nèi)教育力量的整合，必須包括班主任如何開發(fā)并整合學(xué)校管理者、學(xué)科教師、學(xué)生群體的教育力量。

教育策略。班主任是一個(gè)容易引發(fā)學(xué)生大腦風(fēng)暴的崗位，更是一個(gè)容易引發(fā)家庭、學(xué)校、社會連鎖反應(yīng)的崗位。所以，班主任在處理任何班級事務(wù)的時(shí)候，必須講究教育策略。尤其是要把一項(xiàng)項(xiàng)的班級建設(shè)實(shí)踐組織成一個(gè)整體，把學(xué)生在校幾年接受的教育形成一個(gè)完整的教育生態(tài)鏈。設(shè)若班主任不從教育哲學(xué)追求的高度推進(jìn)教育實(shí)踐，每一項(xiàng)班級建設(shè)事務(wù)都簡單操作、單獨(dú)推進(jìn)，就很容易使班級建設(shè)陷入忽左忽右的格局或一盤散沙的境地。

專業(yè)成長。由于班級教育形制將長期存在，履行獨(dú)特使命的班主任的專業(yè)成長逐漸成為班主任工作的熱點(diǎn)話題。班主任的專業(yè)成長主要是指職后成長。職后班主任要實(shí)現(xiàn)自身的成長，就需要不斷地?cái)U(kuò)大知識儲備。提高管理能力，凈化情感操守。提升人生境界，直至形成生命智慧，成為一個(gè)富有教育個(gè)性的班主任。

二、班主任的教育哲學(xué)追求所要解答的問題

(一)澄清理論誤區(qū)：明確班主任能夠擁有教育哲學(xué)追求

多元化社會的一個(gè)重要特點(diǎn)是有“理解文化”：容忍和寬容。簡言之。多元化社會允許每個(gè)人有自己的“想法”。

廣大班主任有資格擁有自己的教育哲學(xué)。多元化社會允許社會成員有相對獨(dú)立的認(rèn)識，自然也鼓勵(lì)并認(rèn)可班主任對一些教育基本規(guī)律、教育現(xiàn)狀有自己的思考、判斷。另外。由于基礎(chǔ)教育改革不斷地向縱深推進(jìn)，班主任的教育認(rèn)識水平不斷提升，改革行為日趨成熟，實(shí)踐水平日趨提高。因此，班主任完全有資格、有條件擁有自己的人生哲學(xué)。

(二)尋找實(shí)踐重點(diǎn)：明確班主任的教育哲學(xué)追求定位于形成工作中心與教育個(gè)性

形成工作中心。教育哲學(xué)追求是班主任的教育信奉，它關(guān)乎班主任工作存在的價(jià)值、班級建設(shè)的前進(jìn)方向以及自己要培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和規(guī)格，它對班主任的教育實(shí)踐起到滲透性的指導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，一個(gè)有教育哲學(xué)追求的班主任，他的教育價(jià)值觀是系統(tǒng)的、一致的，教育實(shí)踐也是有條不紊、按照預(yù)期規(guī)劃逐步推進(jìn)的。長此以往，利于形成穩(wěn)定的工作中心。沒有教育哲學(xué)追求的班主任，往往會被不同時(shí)期的教育口號和教育時(shí)髦詞所誘導(dǎo)，更會被臨時(shí)的突發(fā)性事件所左右，思路紊亂，工作沒有頭緒和章法。

形成自己的教育個(gè)性。有了教育哲學(xué)追求的班主任。在日常教育實(shí)踐中，會考慮教育本身的要求，會考慮班級的獨(dú)特實(shí)際。會考慮自己的教育特長，還會考慮家長和社會的需要，并把這些多元化的思考融入到自己的實(shí)踐中，多年如一日地堅(jiān)持“走下去”。于是，時(shí)間不長，班主任的教育個(gè)性就形成了。

三、班主任的教育哲學(xué)追求的實(shí)現(xiàn)

(一)確定教育信奉：形成自己的教育哲學(xué)

一個(gè)教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學(xué)。這種信奉左右著班主任的全部教育行為，它使班主任的一切教育實(shí)踐和教育理念帶有某種一貫的、一致的傾向性。對于班主任而言，追求形成個(gè)人的教育信奉。除了對自己的教育價(jià)值觀世界進(jìn)行梳理、對日常教育行為進(jìn)行思辨、對自己的專業(yè)成長進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃之外，為了保證個(gè)人教育哲學(xué)形成的有效性，班主任也要嘗試進(jìn)行專業(yè)色彩濃重的教育哲學(xué)研究。這種純粹的學(xué)術(shù)形態(tài)的教育哲學(xué)研究對班主任而言，追求的是了解班主任工作相對完整的學(xué)科體系和邏輯結(jié)構(gòu)。從而為自己提供一套完整的理論體系，并達(dá)到逐步改變自己的教育觀念這一目的。有了自己的教育哲學(xué)，班主任的內(nèi)心世界一片平和、從容。謀求自我的靈魂充實(shí)和精神生長便有了無限可能。

(二)建構(gòu)思維場域：把“運(yùn)用”作為自身教育哲學(xué)思維模式的重中之重

對于班主任而言，教育哲學(xué)盡管帶有明顯的對具體問題進(jìn)行深入追問的傾向，卻是一種尋根問底和不斷反省的思想態(tài)度。因此。一個(gè)自覺的班主任一刻也離不開哲學(xué)思維，這就需要班主任為自己建構(gòu)起一個(gè)“思維場”，讓自己始終“生活”在其中。面對實(shí)際工作。“運(yùn)用”是班主任的哲學(xué)思維場域建構(gòu)中最為理想的模式。“運(yùn)用”不是指尋求“怎樣和學(xué)生談話”“怎樣處理遲到的學(xué)生”等類似的即時(shí)問題的解決策略，更不是要具體提供一套班主任工作的操作程序。而是重在對現(xiàn)實(shí)班主任工作問題作出合理的價(jià)值判斷。建立起“運(yùn)用思維場”后，班主任推進(jìn)日常工作時(shí)的理性成分增加，分析日常事務(wù)更有邏輯色彩，推進(jìn)日常工作時(shí)更從容，工作效益得以實(shí)現(xiàn)最大化。

(三)尋求智慧支持：經(jīng)常親近教育哲學(xué)書

讀教育哲學(xué)書的過程不一定很愉悅，但走進(jìn)書中，班主任的“眼前”就出現(xiàn)了無數(shù)引人入勝的美景。關(guān)于班主任工作狀態(tài)的認(rèn)定、對班主任工作現(xiàn)存不足的反思、對班主任工作改革思路的探求，等等，任何時(shí)候回想、思辨起來都是一種無限艱辛卻又無比舒暢的體驗(yàn)。另外，讀教育哲學(xué)書，班主任會感覺到仿佛有某種東西撞擊自己的心靈，會引發(fā)積極的思考：作為一名班主任，我的角色擔(dān)當(dāng)是什么?作為教育生活的擁有者，我推進(jìn)的班主任工作是怎樣的?這樣邊讀邊思考，意味著班主任精神的覺醒、理性的徹悟，意味著堅(jiān)定、成熟、練達(dá)和自信，意味著經(jīng)歷反思后達(dá)到全新的超越。只有這樣經(jīng)過哲學(xué)省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續(xù)發(fā)展力的。

(四)打造實(shí)踐范式：深入挖掘班主任工作生活的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵

班主任的教育哲學(xué)追求是以班主任工作生活為基礎(chǔ)的，并要復(fù)歸于班主任工作生活。所以，班主任的教育哲學(xué)追求不是為了尋求在班主任工作生活之外“提出”一套抽象的工作原則或方法論體系，而是要思辨當(dāng)下的班主任工作生活的價(jià)值基礎(chǔ)與知識意蘊(yùn)，從而為開辟新的班主任工作領(lǐng)域、境界提供思想前提和預(yù)設(shè)。從這個(gè)意義上分析，班主任要深入地對自己的(也可以是他人的)典型工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶梳理、反思提升，把零散的經(jīng)驗(yàn)梳理提升為整體的經(jīng)驗(yàn)，把孤立的經(jīng)驗(yàn)梳理提升為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)梳理提升為普遍的經(jīng)驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)挖掘，會讓班主任發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，既能尋找到自己的教育哲學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)，也能深刻地理解自己推進(jìn)日常工作的構(gòu)成、不足與價(jià)值。

責(zé)編 曉月