作為校長，應該清醒地認識到，辦好學校必須堅定不移地依靠教師，而打造一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍必須走教育科研的路子。事實證明，教育科研不但是促進教師專業(yè)成長的必由之路，也是引領教師走向成功、實現(xiàn)人生價值的途徑。教師從事研究，不僅可以改進教育實踐，更重要的是改變了自己的生活方式，從而享受教師職業(yè)帶來的快樂。我認為，進行研究型教師隊伍建設應從營造氛圍和搞好培訓上下工夫。

一、營造濃厚的研究氛圍

教師職業(yè)的專門化，既是一種認識，更是一個奮斗過程：既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。濃郁的校園氛圍可以為教師搞好研究創(chuàng)造條件。為此。我校提出了“學習、工作、科研一體化”的治校理念，要求學校的每一個機構都是學習型組織和研究型組織，每一位教師和管理者都是學習者和研究者，為工作而學習，為工作而研究，工作的過程就是學習的過程、研究的過程、創(chuàng)造的過程。

1、提高教師的理論素養(yǎng)。如何提高教師的素質(zhì)，以適應當前課改的需要，這是擺在我們面前的首要任務，也是關系到課改成敗的關鍵。對一個學校來說，建立學習型組織，讓每個教師都參與到學習研究中來，在學習研究中提高整體素質(zhì)，是至關重要的。為此，我校每年都訂大量的教育教學刊物供教師閱覽，并要求每個教師訂一份適合自己學科的刊物。我們規(guī)定：每個教師每學期寫一篇論文或一篇教育典型案例，上一堂代表自己最高水平的研討課。此外，我們還要求教師每學期讀一本教育專著，完成兩萬字的讀書摘錄。并通過讀書研討會共同分享讀書的收獲。

2、建立健全教科研機構及制度。為了使教科研工作落到實處，我校以教研室為依托，教科研工作實行三級管理制度，教學副校長為一級責任人，教研室主任為二級責任人，教研組長和備課組長為三級責任人。制訂并完善了教科研的各項規(guī)章制度和學期工作計劃，明確每個成員的職責和義務，并把每周四下午第二節(jié)課后的時間定為全校集體教研活動時間，每次教研活動必須有課題，有記錄。做到期期不重復，周周有重點，校領導直接參與各類教研、教改活動，以研促教，帶動、輻射整個學校教學工作的開展。

3、借助課題研究，解決教學中的薄弱環(huán)節(jié)。我校把課題研究列入學校日常工作計劃。每個備課組在課題的引進、制定到課題的實驗過程中，學校有關領導和全組教師都要全程參與。每個備課組、每個處室都要從學校實際出發(fā)，根據(jù)學生特點、學科特點以及教學中存在的問題，制定本組的科研課題，解決教學和管理中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，我校有38個備課組。7個年級組。7個教研組。組組有課題，級級有重點。學校由骨干教師任課題組長，每個教師根據(jù)自己的教學實踐，所教班級的實際，確定自己的教研課題，課題來源于班級，來源于學生，來源于教學。課題確定后，教師通過設計方案。制訂計劃，實施計劃，進行個體研究，提高教科研能力。學校建立了相應的獎懲措施，保障課題研究的過程是提高教師素質(zhì)的過程。這樣，教師通過“教學問題－教學設計－教學行動－教學總結(jié)”，形成了自己的教學風格，突出了教師的個性發(fā)展，提高了教育教學成績。近兩年來，我校有8項課題被定為市級課題，5項課題被定為省級課題并獲獎。

二、搞好培訓，促進教師向“科研型”轉(zhuǎn)軌

新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。重研討、重反思、重互助，已成為教師的自覺行動。

1、同伴互助。搞好教師之間聽評課。教師專業(yè)發(fā)展的基礎是實踐。只有在教育實踐中與學校的日常工作相聯(lián)系，與身邊的教學相聯(lián)系，與學生相聯(lián)系，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校要求教師每星期至少聽兩節(jié)課，聽完課后搞好集體評課、集體反思。評課不僅評出優(yōu)點。還要指出不足和建議，教研組對出現(xiàn)的問題進行“跟蹤”，這樣使教師能夠克服課堂教學中出現(xiàn)的問題，提高駕馭課堂的能力。

2、專題講座為教師開啟思維的閘門，每學期學校都要聘請知名專家學者、校內(nèi)外資深教師、學科帶頭人和教學骨干等舉辦講座。講座主要包括現(xiàn)代教育發(fā)展動向、各學科新課改理念、教學策略和方法、教學教研工作常規(guī)、教書育人的藝術和方法、師德師風教育和班主任工作經(jīng)驗與規(guī)律等。講座為教師帶來了全新的教學思想，大家在每個專題后的研討或體會中受益匪淺，

3、發(fā)揮專業(yè)引領作用。古語說得好：“他山之石，可以攻玉?！币岣咦约旱哪芰λ?，我們不能閉目塞聽，不能畫地為牢。而要主動、積極地借鑒各地同行先進的教學經(jīng)驗。及時瀏覽專業(yè)報刊，吸收先進的教學思想，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗。事實證明，教改、教研基于學校，但不能局限于學校。如果局限于學校。其結(jié)果可能導致在低水平上發(fā)展，教師業(yè)務水平要向高層次邁進，必須有專業(yè)引領作保障?；诖耍倚猿帧白叱鋈ァ焙汀罢堖M來”的策略，先后與華中師范大學、河南大學、東北師范大學等學校聯(lián)系，組織優(yōu)秀教師外出聽課、參加研討等業(yè)務學習，為教師提供各種學習的機會。同時，購買名師教學光盤觀看他們講課的實況和課堂分析，幫助教師盡快掌握課堂教學的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過努力，我校已先后涌現(xiàn)出數(shù)名省級、市級骨干教師。

4、發(fā)揮骨干教師的帶動作用。為全面培養(yǎng)青年教師快速成長，學校向骨干教師“借力”，聘請師德高尚、經(jīng)驗豐富的教師擔任青年教師的指導教師。本著熱情關心、細心指點、嚴格要求的原則，關心青年教師的思想進步，業(yè)務成長，勉勵他們熱愛教育事業(yè)，熱愛學校，熱愛學生。一方面在思想作風、師德規(guī)范上為青年教師做出表率：另一方面主動熱情地介紹教育教學經(jīng)驗，指導教學活動，鼓勵青年教師大膽改革，銳意創(chuàng)新，同時又言傳身教，引導青年教師嚴謹治教，勤奮工作，通過示范課、講座、“結(jié)對子”等形式，實現(xiàn)以點帶面，形成一個骨干聯(lián)動群體。學校定期檢查幫帶情況，使其共同提高，這樣，既培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神，又避免了教師各自為戰(zhàn)。使教師的整體素質(zhì)得以提高。

本欄責編 劉波