在小學(xué)英語教學(xué)中，低、中年級的英語課以讓學(xué)生接觸、認(rèn)識英語和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容并不多，學(xué)生可以在唱唱跳跳的快樂課堂中享受學(xué)習(xí)的樂趣。但到了五年級，隨著詞匯量的增多，開始要求學(xué)生系統(tǒng)地運用所學(xué)知識進行文字表達，這對初上五年級的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)英語以來遇到的第一大難題，五年級第一學(xué)期要求學(xué)生能用5句話進行簡單的描寫，但要求并不高，原則上每生每單元寫一篇英語小練筆，只要把自己對本單元的理解，用仿寫的形式寫出來就行。剛開始寫英語短文。學(xué)生常常感到無從下手。有的學(xué)生語句毫無章法，有的學(xué)生作文篇幅很短，有的學(xué)生甚至誤以為英語作文就是用中文語法加英語單詞組成的文章。針對此種狀況，我結(jié)合教材特點，對學(xué)生進行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

一、夯實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心

為了打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生從單詞、句子順利地過渡到短文，我們教師一定要注重抓學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從書寫開始，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點。教材上的“Let’s talk”和“Let’s read”部分，我都要求學(xué)生大聲讀熟。并讓其直接模仿書本，寫出最簡單的句子。這樣，學(xué)生在聽、說、讀中無意識地增強了英語的語感，逐步擺脫中文思維的影響，為以后正確地進行英語書面表達打下了扎實的基礎(chǔ)。與此同時，教師還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多寫。并與大家交流，努力提高學(xué)生的自信心。

其實，目前小學(xué)英語作文的要求與中文比起來，要容易得多。一般僅要求幾十個單詞即可，只要意思表達清楚，語法正確。行文流暢，就是一篇規(guī)范的英語小作文了。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就可以寫出短小精悍的小作文，從而為以后的英語表達打下扎實的基礎(chǔ)。

二、融合“三會”，促進學(xué)生“四會”全面發(fā)展

教學(xué)實踐告訴我們，書寫能力的培養(yǎng)對于其他幾項技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。英文寫作往往是一個學(xué)生語言綜合能力的反映。新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。寫作水平會直接影響到學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)過程中其他方面的學(xué)習(xí)，而寫作水平的持續(xù)落后，常常會影響學(xué)生語言技能的形成。

英語專家王初明先生認(rèn)為：“英語水平的高低通?？绰?、說、讀、寫技能的掌握程度及四種技能的相互聯(lián)系。讀得好不一定寫得好，但寫得好必須讀得多，甚至聽得多。”因此以“寫”為突破口，可揚長避短，提高學(xué)習(xí)效率。為此，我結(jié)合PEP教材的特點，在課堂的聽、說、讀訓(xùn)練中滲透寫作，為學(xué)生提供全面練習(xí)、綜合運用語言的機會。例如每個單元的“Let's try”都是緊靠單元主題的聽力練習(xí)，我要求學(xué)生在完成書本上的練習(xí)后，進行口頭復(fù)述練習(xí)。教材上的“Let’s read”部分多是有趣的故事或?qū)υ?，我在讓學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，大聲朗讀記熟后，再嘗試進行復(fù)述。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力增強了，詞匯量增大了，就能比較容易地把整段短文復(fù)述出來。這樣，學(xué)生的語言邏輯思維能力也隨之得到提高。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進行簡單的寫作，學(xué)生就會感覺輕松了許多。

三、結(jié)合主題，指導(dǎo)學(xué)生整理寫作素材

三、四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握一定數(shù)量的單詞，但到了真正表達運用的時候，往往還會腦子一片空白。而幫助學(xué)生整理“肚子”里已有的詞匯、句型。對于提高他們的運用能力往往能起到關(guān)鍵的推動作用。例如：結(jié)合Book5，Unit1“My new teacher”主題，我要求學(xué)生用所學(xué)的語句介紹一個自己熟識的人。在學(xué)生動筆之前，我先跟學(xué)生一起整理有關(guān)的寫作素材，學(xué)生通過整理寫作素材，大部分都“胸有成竹”，一篇5句話的小短文也就變得簡單多了。

四、突破條框，讓學(xué)生暢所欲言

小學(xué)生思維活躍，經(jīng)常會想出令人意想不到的“idea”，如果生硬地讓他們跟著老師的思維走。在教材的內(nèi)容范圍內(nèi)思考，不僅會在很大程度上禁錮他們的思維，阻礙他們的語言發(fā)展，而且還會令他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，我在每次的主題作文中，都鼓勵學(xué)生“立足主題。高于主題”，根據(jù)自己對主題的理解，暢所欲言，把主題擴展到允許的范圍內(nèi)。如Unit1的主題是：“Introduce aperson”，我就鼓勵學(xué)生把“person”擴展到學(xué)生自己養(yǎng)的小動物，可以把他們喜歡的小動物擬人化，寫成一篇“MY goodfriend”。也有不少學(xué)生寫的是他們喜歡的卡通人物、玩具娃娃等。如此一來，在不偏離主題的同時擴展了學(xué)生的思維，在進行寫作訓(xùn)練的同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉多得。

五、多元發(fā)展，讓寫作變得有趣

單純的寫作練習(xí)，可能會讓學(xué)生感到枯燥無味。為了讓寫作變得有趣，我經(jīng)常組織各種活動，如結(jié)合寫作的主題，通過小組活動、小比賽等方式，讓學(xué)生在唱、跳、說、玩、畫中多種層次、多種形式地訓(xùn)練寫作，讓學(xué)生寫得輕松，寫得靈活，寫得有趣?！癝ing and dance”活動是一種既能活躍課堂氣氛，又能發(fā)展學(xué)生歌舞技能的“TPR”活動。在Unit4的作文中，我把“I can do…”的主題結(jié)合到學(xué)生熟悉的歌謠“Ding Ding Dang”中。讓學(xué)生自編歌謠：“Are you helpful?Are you helpful?Yes，I am Yes，I am，I can make the bed I can water theflowers I’m helpfuL”鼓勵學(xué)生把作文內(nèi)容套到不同的歌謠中，通過邊唱邊做相關(guān)動作來展示自己的作文。這樣，作文課就變成了有趣的英語活動課，學(xué)生在有趣的活動中輕松地完成了寫作任務(wù)。

英語寫作是五年級英語教學(xué)的一個難點。而寫作以“聽、說、讀”為基礎(chǔ)，同時又能促進“聽、說、讀”能力的提高。教學(xué)實踐證明，用靈活、有效的方法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

責(zé)編 木子