實(shí)施新課程的幾年時(shí)間里，識(shí)字教學(xué)一直成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，許多老師、專家學(xué)者多年來(lái)為之探索，識(shí)字教學(xué)的方法呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴之狀態(tài)。而筆者認(rèn)為：只有回歸生活，識(shí)字教學(xué)才擁有真正的價(jià)值和意義。

一、生活為識(shí)字的源頭

生活為字的本源，可以斷言每一個(gè)字都不能離開(kāi)生活而孤立存在，生活處處都是字的起源。而字為學(xué)生以后的生活鋪開(kāi)了道路，為學(xué)生邁入更好的生活增添了色彩。

在一次詢問(wèn)調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)識(shí)得大量的字了，哪里習(xí)得？生活處處為他們創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

二、識(shí)字教學(xué)，應(yīng)回歸生活本源

上學(xué)之后，語(yǔ)文課堂是學(xué)生最為重要的識(shí)字“基地”，識(shí)字興趣的濃淡，識(shí)字水平的高低，識(shí)字能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生整體發(fā)展的好壞。識(shí)字興趣、水平和能力又如何與生活緊密聯(lián)系？又如何在生活中得到提升呢？筆者認(rèn)為：

（一）語(yǔ)文課堂中，呼喚學(xué)生在生活畫(huà)卷中認(rèn)字、習(xí)字。

1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味中識(shí)字。

游戲永遠(yuǎn)是孩子最喜愛(ài)的游玩方式。教師可創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在樂(lè)中識(shí)字，在樂(lè)中習(xí)字。

1）編字故事，巧記字形。聽(tīng)故事是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，在故事中識(shí)字快樂(lè)輕松又扎實(shí)。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王爺爺，白爺爺，同坐一塊大石頭?！比绱艘痪?，易學(xué)易記，妙趣橫生。既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又發(fā)展了形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

2）游戲識(shí)字，鞏固字形。愛(ài)做游戲是小學(xué)生的共性。教師可利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中。如字、圖對(duì)號(hào)“貼貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)衣服”、改錯(cuò)游戲“找找地雷”等，學(xué)生既在游戲中識(shí)了字，又玩了個(gè)痛快。

2.再現(xiàn)情景，畫(huà)卷中識(shí)字。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗”幾個(gè)生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3.編說(shuō)故事，想象中識(shí)字。

針對(duì)識(shí)字教學(xué)時(shí)學(xué)生單調(diào)地識(shí)記生字，機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)，易導(dǎo)致大腦皮層產(chǎn)生抑制，效果不盡如人意的狀態(tài)，在學(xué)生觀察情境識(shí)字時(shí)，可引導(dǎo)他們編說(shuō)故事。

在教學(xué)《胖乎乎的小時(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)生字后，出示幾個(gè)生字。

（二）生活情景中，追求在生活環(huán)境中讀字、想字。

生活是學(xué)生識(shí)字的重要補(bǔ)充，只有充分利用生活的資源為學(xué)生識(shí)字服務(wù)，學(xué)生的識(shí)字水平、能力才能得到提升。

1.生活中引導(dǎo)無(wú)意識(shí)字。

1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。

2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

同學(xué)的名字也是識(shí)字中一筆不小的財(cái)富。鼓勵(lì)學(xué)生看看同學(xué)的校徽，在屏幕上比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)得多，學(xué)生在無(wú)形中也識(shí)得了很多字。

3）利用街道廣告牌、宣傳窗等識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？

2.生活中引導(dǎo)有意識(shí)字。

1）借助生活中的實(shí)物識(shí)字。

教室，家中有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)……都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還可分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類等。

2）借助文字圖片識(shí)字。

讓學(xué)生有意識(shí)地與家長(zhǎng)交流，報(bào)紙、配畫(huà)圖片都能成為學(xué)生識(shí)字的重要源泉。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐中，識(shí)字與生活相互滲透，和諧發(fā)展。

字的習(xí)得還得靠語(yǔ)文活動(dòng)去實(shí)踐，這樣才能得以鞏固、加深直至應(yīng)用。在這個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字興趣得到激發(fā)，識(shí)字的能力得到認(rèn)可，才情得以盡情展現(xiàn)，識(shí)字的價(jià)值得以凸顯。

1.自制識(shí)字課本，鏈接識(shí)字生活，激發(fā)識(shí)字潛能。

學(xué)生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報(bào)刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。

2.再現(xiàn)書(shū)本情景，凸顯識(shí)字價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

“學(xué)以致用”。識(shí)字學(xué)習(xí)中，如果習(xí)得的字能得以運(yùn)用，學(xué)生便能感受到字的魅力，在運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)字又有了新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)完《詠柳》后，組織學(xué)生到校園的一角觀看柳樹(shù)，當(dāng)問(wèn)及你看到什么，學(xué)生說(shuō)：我看到了很多的柳條；我想起了我們教過(guò)的柳梢、柳枝。也有學(xué)生說(shuō)：我想起了我們學(xué)的古詩(shī)，萬(wàn)條垂下綠絲絳（其余學(xué)生應(yīng)和著）綠絲絳肯定就是柳枝吧。一個(gè)學(xué)生突然講道：柳枝這么長(zhǎng)了，這么綠了，春天肯定來(lái)了吧。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)越多，學(xué)生對(duì)書(shū)本情景的再現(xiàn)就越豐富，學(xué)生的識(shí)字欲望也就越強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言組織運(yùn)用能力自然得到鍛煉。