摘 要： 課堂提問是語文教師落實(shí)學(xué)科計(jì)劃和進(jìn)行課堂活動(dòng)的紐帶，也是向?qū)W生輸入語言信息的一種途徑，它兼有啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的雙重功能。教師要使課堂提問設(shè)計(jì)得合理、恰當(dāng)和有意義，就必須注重提問的質(zhì)量，講究提問的策略。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就語文課堂提問技巧做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 提問 技巧

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑，課堂提問的成功與否是語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、課堂提問要難易適中

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好由教師自答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的結(jié)論。如在講授《桃花源記》時(shí)，分析完桃花源優(yōu)美的自然環(huán)境和安定的社會(huì)環(huán)境后，可提問：“你愿不愿意在桃花源居住，為什么？”講到“此中人一一為具言所聞，皆嘆惋”時(shí)也可提問：“漁人給桃花源人說了些什么？桃花源人嘆惋什么？”分析“此中人語云：不足為外人道也”時(shí)還可發(fā)問：“桃花源人為何要說這句話？”這些都是開放性的問題，能很好地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，并且難易適中，有利于加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、課堂提問要具有概括性，能以一當(dāng)十

這里所說的概括性，就是從課文的整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出能提綱挈領(lǐng)的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自由馳騁的天地，有充分發(fā)揮智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教師在講完三次“背影”后，緊接著提出這樣一個(gè)問題：“為什么父親的背影令你感動(dòng)？”這個(gè)問題思維的空間很大，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主旨，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。又如我曾經(jīng)看過的一節(jié)課堂實(shí)錄，教師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，要求學(xué)生以“——皇帝”的形式，給課文加個(gè)副標(biāo)題，并結(jié)合課文說出理由。像這種從課文整體出發(fā)設(shè)計(jì)的問題，能引領(lǐng)學(xué)生用整體的觀點(diǎn)理解課文內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都有促進(jìn)作用。

教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問題，應(yīng)精挑細(xì)選所提問題，克服課堂提問的隨意性。在日常教學(xué)中，有的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，大多是依照課文的自然順序按段提出問題，類似過去的串講模式；還有的教師不太善于從大處著眼，總是在細(xì)枝末節(jié)處做文章。這兩種情形都容易造成提問得多且碎。更有甚者，有的教師能把一篇課文分解出幾十個(gè)問題，搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。以上情形的出現(xiàn)，與教師過分追求表面化的學(xué)生參與有關(guān)，也與教師本身的理解及概括水平有關(guān)。

三、課堂提問要積極評(píng)價(jià)

在整個(gè)提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開評(píng)價(jià)；保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到：①以表揚(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。我班有一位學(xué)生，成績(jī)中下，在課堂上常搶著回答問題，但十有八九答錯(cuò)，有時(shí)還干擾了正常教學(xué)秩序，許多科任老師也因此多次向我反映。我沒有批評(píng)他，而是在他回答問題后說：“你積極回答問題的精神值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)，如果能通過認(rèn)真思考，盡量答對(duì)問題就更完美了。”幾次過后，他不再那么經(jīng)常搶答了，但回答的正確率卻提高了許多。這樣做既保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性，又達(dá)到了批評(píng)的目的。②鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說“不會(huì)”，情況是復(fù)雜多樣的。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答；也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。④鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶＠?，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生感到不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是“我要學(xué)”。

四、課堂提問要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測(cè)這一問題應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生才愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜地思考，因而不能暢所欲言。發(fā)問時(shí)，問題只說一遍，發(fā)問語言要清楚明確，教師把問題說出之后，就不要再重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。教師把問題說出之后，要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，而不應(yīng)該在發(fā)問之后，就匆匆指定學(xué)生回答。

課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。在語文教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

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