摘 要： 良好的非智力因素對個體成才起著重要的作用，對于個體智力的提升也有輔助作用。高校思想政治教育在發(fā)展學生智力的同時，更需要重視學生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。

關鍵詞： 非智力因素 高校思想政治教育 開發(fā)與培養(yǎng)

一、非智力因素的涵義

20世紀初期，國外的一些教育家和心理學家就展開了對于非智力因素的研究。1935年，美國心理學家亞歷山大在一篇名為《具體智力和抽象智力》的論述智力的文章中提出非智力因素的概念，而后，美國心理學家韋克斯勒在《認知的、欲求的和非智力的智力》一文中提出了動機、情緒平衡性和堅持性等非智力因素在智力活動中的作用。在國際教育界與心理學界，一般將韋克斯勒這篇文章的發(fā)表作為非智力因素概念正式誕生與科學研究的標志。

在我國，1983年，上海師范大學教管系燕國材教授在《光明日報》上公開提出非智力因素的概念，并積極推廣與倡導，不僅引起了我國教育界和心理學界對此問題的興趣與重視，而且打開了學術界百花齊放、百家爭鳴的新局面。直到如今對于非智力因素的理論也沒有得到完全的統(tǒng)一，但對于非智力因素比較一致的理解是，從廣義上講，它指凡智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質等。一般都認為智力是由觀察力（感知力）、記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本因素組成。除這五種心理因素以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質等，都可以劃歸非智力因素。從狹義來說，非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等。

二、非智力因素的結構

在動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素中，由于各自所起的作用、職能不同，我們認為非智力因素結構是由四個子系統(tǒng)有機結合組成，即引導系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、調控系統(tǒng)和定向系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)相互影響、相輔相成，構成了一個完整的統(tǒng)一體。

非智力因素中的引導系統(tǒng)主要由個人的抱負水平、自我意識、注意等因素組成。抱負水平是指個人對未來可能達到的成功標準的心理需求，自我意識是指學生對自我及自我與周圍事物關系的認識、評價，注意對心理活動起著選擇、保持、調控的功能。非智力因素之中的抱負水平、自我意識及注意在人的學習活動中起著引導、維持的作用，引導個體的整個活動朝向一定的目標，這一系統(tǒng)的水平和層次還在一定程度上決定或影響了個體的努力程度和努力方面。

非智力因素的動力系統(tǒng)主要包括人的需要、動機、興趣等。需要是人自身或外部生活條件的要求在大腦中的反映。它是產生活動的原始動力，形成一種尋求滿足的力量，驅使人們朝一定的對象去活動。動機在人們的活動中是一個最具活力的行為動力。在非智力因素中，這一動力系統(tǒng)是個體達到目標的內在驅動力，是人的學習的積極性、主動性的源頭，對人的行為起強化推動作用。

非智力因素的調控系統(tǒng)由人的情感、情緒和意志組成。情感、情緒對人的學習活動不僅具有驅動的作用，而且具有調控的作用。情緒會影響感覺和知覺的選擇，影響記憶的效果，影響思維過程。意志對學習活動的作用主要包括發(fā)動和抑制兩方面。因此，只有意志參與作用，人們才能自覺地主動地調節(jié)、支配自己的思維、行為和心理狀態(tài)，克服種種困難，實現最終的目標。

非智力因素的定向系統(tǒng)由人的性格與氣質組成。性格是人對現實穩(wěn)定的態(tài)度及與之相適應的行為方式，是人們在后天的環(huán)境教育中逐步形成發(fā)展起來的，在人們的學習、工作中都具有重要的意義。

在非智力因素的結構中，這四個系統(tǒng)是相互影響、相互作用、相互促進的。

三、思想政治教育離不開非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)

思想政治教育工作從理論上應當遵循的基本規(guī)律之一，是必須遵循人的思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律。這是做好思想政治工作的前提和基礎。任何一個人的思想品德的形成與發(fā)展，都包含知、情、信、意、行五個心理要素（即道德認識、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為）。在這五個基本要素中，除道德認識是智力因素外，其余四個都屬于非智力因素。

個體的成長離不開智力的提升，而非智力因素對智力的提升有著輔助作用，體現在非智力因素具備的三大功能上。人內在的學習動機形成的內驅力及生活中愉快滿足的體驗形成的情動力體現了非智力因素的動力功能；同時非智力因素可以幫助人們確定活動的目標并指導人們從動機走向目標，在活動中還能夠使人們支配自己的行動，控制自己的行為，增強或削弱自己的生理能量與心理能量，這體現的就是非智力因素的指向功能；非智力因素的維持功能指的是它能支持、激勵個體的行為，使學習者鍥而不舍地開展智力活動，最終達到目標。

四、探索開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的途徑

（一）通過校園文化建設，開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的引導系統(tǒng)。

借助校園的物質文化、精神文化、制度文化建設，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。校園文化是學校師生在長期的教育教學活動中所創(chuàng)造和形成的、具有校園特色的閑暇生活方式、文化氛圍、文體活動、行為準則、人際關系、校園環(huán)境等，以及其它反映師生共同信念和追求的校園精神的總和。

（二）通過激發(fā)學習動機，開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的動力系統(tǒng)。

通過競爭，調動學習需要。學習的需要是學習的源動力，積極性的源泉。

通過興趣，調動學習熱情。興趣是最好的老師，興趣是個體積極探究某種事物，力求參與某種活動的心理傾向。

通過激勵，調動學習動機。動機是在需要基礎上產生滿足需要的主觀傾向，引發(fā)行為的直接內部動因。在教育過程中要將物質激勵和精神激勵、顯性激勵和隱形激勵相結合，針對不同需要進行合理適度的激勵。

（三）通過有效團體輔導，開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的調控系統(tǒng)。

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力的助人過程。

總之，當今大學生面對的是日益激烈的國際競爭和人才需求不斷提高的挑戰(zhàn)，高校的思想政治教育應該摒棄錯誤的觀念而采用更有效的以人為本的新模式，應該把非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)與智力因素的開發(fā)提到同一個層面，使智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展，真正培養(yǎng)學生的全面素質和能力，推進素質教育的順利開展。

參考文獻：

［1］朱立峰.心智潛能的開發(fā)［M］.廣東教育出版社，2003.1.

［2］蔡笑岳.智力的激勵與開發(fā)［M］.四川人民出版社，1988.4.