美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論引起世界各國的廣泛關(guān)注，這一理論在我國也迅速傳播并成為我國實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革的一種指導(dǎo)思想。

自2003年10月我園進(jìn)行“多元智能創(chuàng)意課程”試驗(yàn)以來，該課程已經(jīng)陪我走過了近五年的時(shí)間。在此期間，我經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)與探索，對此有了一些淺薄的認(rèn)識。多元智能理論為個(gè)人才能的培養(yǎng)發(fā)揮開辟了寬闊的道路，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使兒童的發(fā)展空間加大，讓每個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)成為兒童的樂趣，讓兒童感到自己是獨(dú)一無二的，都有聰明之處，都有超出眾人的能力。多元智能把人的智慧分成八種不同的類型，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。在每一個(gè)人的身上，天生都具備這八種智能潛能，只是各有所長，稟賦不同。加德納提出的智力定義，就是解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。智力的本質(zhì)所在，即智力具有發(fā)展性，智力具有社會文化性，智力具有多元分布性，智力具有差異平等性，智力具有實(shí)踐創(chuàng)造性。每一個(gè)兒童的智力、風(fēng)格和傾向性能有很多種，就像“光譜”一樣，我們必須提高教師、家長和兒童自身的意識，以一個(gè)更寬泛的眼光來看待能力，潛力才會有更多表現(xiàn)的機(jī)會。智慧的力量并不是固定的，通過教育的機(jī)會和一個(gè)充滿激勵的材料和活動環(huán)境，可以增加它的力量。一旦兒童的強(qiáng)項(xiàng)被發(fā)現(xiàn)，教師可以利用這些信息設(shè)計(jì)一個(gè)更具個(gè)人化的教育方案。由此可見，提高教師的素質(zhì)勢在必行，這對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。

如何在6歲前兒童的早期學(xué)習(xí)中了解孩子各種智能發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并根據(jù)他們的不同情況制定個(gè)別式教育方案，利用游戲化的教程進(jìn)行個(gè)別式教育，發(fā)展優(yōu)勢智能成為多元智能評價(jià)提升系統(tǒng)的核心思想。在實(shí)際的教學(xué)過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統(tǒng)課程不同，一個(gè)主題活動可以延伸幾個(gè)小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。

在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我?guī)Ш⒆觽兊交顒邮彝嫠r(shí)，孩子們無意中發(fā)現(xiàn)小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事開始，引導(dǎo)孩子對小蝌蚪、小青蛙進(jìn)行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。

活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準(zhǔn)備撈小蝌蚪帶回活動室進(jìn)行觀察?！斑@是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了。”孩子們興奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢。”“不是，它死了。”“沒死，它又動了！”這時(shí)，我不經(jīng)意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導(dǎo)幼兒觀察。“小蝌蚪有大腦袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去?！边@是孩子們對小蝌蚪的總結(jié)描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認(rèn)真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點(diǎn)畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時(shí)，我又提出了一個(gè)問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙?！边€有的說：“是大蝌蚪?！薄暗降姿膵寢屖钦l呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經(jīng)常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了?！痹诮Y(jié)束這一活動時(shí)我給幼兒留下了上述任務(wù)。

活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發(fā)小蝌蚪。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面。”又過了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了?！薄靶◎蝌较袂嗤埽膵寢屖乔嗤??！?/p>

活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉(zhuǎn)移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了?！薄扒嗤艿哪_（趾）很尖的，像針一樣?！薄扒嗤艿亩瞧な前咨??！焙⒆觽兛偨Y(jié)說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿。”孩子們模仿青蛙的動作，模仿得惟妙惟肖。根據(jù)故事內(nèi)容需要，我指導(dǎo)孩子們分組進(jìn)行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達(dá)，他們越來越自然大方的表現(xiàn)都證實(shí)了故事表演對幼兒個(gè)性、語言發(fā)展的促進(jìn)作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。

多元智能理論主張個(gè)別式教育，認(rèn)為每個(gè)人的智能表現(xiàn)是不完全一致的。個(gè)別式教育，是一種十分重視個(gè)別差異的教育方式。為使幼兒受到同樣的教育，好的教師首先會設(shè)法了解每一個(gè)幼兒，之后更重要的是決定教材、教法和評價(jià)。個(gè)別式教育有利于使幼兒的優(yōu)勢智能充分?jǐn)U展，弱勢智能獲得提升。在當(dāng)今教學(xué)形式下，應(yīng)積極吸收個(gè)別式教育的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)團(tuán)體式教學(xué)的弊端。愛因斯坦、莫扎特、凡高誰更聰明？答案：愛因斯坦在數(shù)學(xué)—邏輯智能上最聰明；莫扎特是音樂—節(jié)奏智能上的天才；凡高則是有著出眾空間—視覺智能的人……上面的每一個(gè)偉人，他們都有著各自不同的多元智能結(jié)構(gòu)，從而表現(xiàn)出不同的聰明的形式。這便解釋了“多元智能”的內(nèi)涵，促使人理解了為什么我的孩子和別的孩子就是不一樣的道理。

通過近五年的學(xué)習(xí)與探索，我發(fā)現(xiàn)自己在與多元智能課題共同成長，從開始的沒有頭緒到現(xiàn)在能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)反思能力；把活動與平時(shí)考察結(jié)合起來，一點(diǎn)一滴地積累經(jīng)驗(yàn)，不再是照本宣科；時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動，關(guān)注每個(gè)幼兒的全面發(fā)展，自我發(fā)展。

給我體會最深的是家長反映孩子愛學(xué)習(xí)了，更快樂了，喜歡與人分享了，懂事多了。聽到家長們的反饋，我深受鼓舞，覺得自己的付出得到了最好的回報(bào)。今后，我會為孩子們繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)多元的環(huán)境，使他們能夠更好地發(fā)揮和表現(xiàn)自己的多元能力，欣賞孩子多元智能的表現(xiàn)，與孩子一起學(xué)習(xí)并快樂著。