摘 要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中國(guó)人逐漸意識(shí)到英語(yǔ)在當(dāng)今世界多么重要。在語(yǔ)言的所有基礎(chǔ)技能中，聽力是最難的。怎樣提高學(xué)生的聽力，不僅是學(xué)生，而且是教師要思考的問題。本文就是要討論英語(yǔ)聽力教學(xué)中的不足和解決方法，并且介紹一種暢談式的聽力教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)聽力 情景聽力教學(xué)法 不足 解決方法

對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽力就像是灰姑娘的魔法（David Nunan，1999，Second Language Teaching and Learning）。它總是被會(huì)話奪去光彩，因?yàn)槿藗兇蠖颊J(rèn)為只要會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，讀寫也不成問題，聽力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的次要技能。其實(shí)不然，近幾年來(lái)，聽力越來(lái)越受重視。原則上說(shuō)，課堂聽力練習(xí)的目的就是讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)以致用。所以首先必須弄清什么是情景聽力，怎樣才能讓聽者在不同情景下充分理解說(shuō)者的意圖。

一、情景聽力

1.情景聽力環(huán)境

會(huì)面、指導(dǎo)、廣播公告、電臺(tái)新聞、會(huì)議、購(gòu)物、電影、電話、課堂、閑談、講故事等都是聽力環(huán)境。在這些不同情景聽力環(huán)境中的語(yǔ)言不盡相同。

2.情景聽力特點(diǎn)

2.1非正式語(yǔ)言環(huán)境

大多數(shù)語(yǔ)言環(huán)境都是自發(fā)和非正式的——不是閱讀或背誦，而是自然表達(dá)出來(lái)的。非正式語(yǔ)言有各種特征：（1）簡(jiǎn)短：人們?cè)趯?duì)話中通常用短句或詞組來(lái)表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)。（2）發(fā)音：會(huì)話中的發(fā)音和字典中所注的發(fā)音有很大的區(qū)別。它經(jīng)常使用連讀或省略音節(jié)的方法。最明顯的例子就是can’t，在字典中為cannot。再如常用right替代all right，用Sh’we替代Shall we。（3）詞匯：口語(yǔ)詞匯比書面詞匯通俗，例如口語(yǔ)中用guy替代書面語(yǔ)中的man，或用kid替代child。（4）語(yǔ)法：口語(yǔ)中通常忽略語(yǔ)法，只要求將意思表達(dá)清楚，無(wú)須使用語(yǔ)法正確的完整句。“噪音”：口語(yǔ)中某些表達(dá)聽者無(wú)法理解，因此對(duì)說(shuō)者而言就是毫無(wú)意義的噪音，這是因?yàn)榫渥游幢磉_(dá)清楚亦或聽者對(duì)背景不了解或者未集中注意力。為了彌補(bǔ)錯(cuò)過的意思，聽者會(huì)猜測(cè)詞義，甚至忽略部分詞而把關(guān)鍵詞組合在一起。因此聽者無(wú)須完全理解所聽的全部?jī)?nèi)容。（5）冗余：這是在口語(yǔ)中常有的現(xiàn)象，包括重復(fù)、解釋、插入語(yǔ)、自我更正和語(yǔ)氣詞，例如well，er。（6）不重復(fù)：說(shuō)者不會(huì)逐字重復(fù)其內(nèi)容，而通常采用刪減冗余的方法。

2.2聽者的意圖

聽者一般預(yù)先就了解所說(shuō)內(nèi)容：不僅要聽懂，還要能聽出所需答案，甚至期待聽到和自己意圖相關(guān)的信息。

2.3聽看結(jié)合

只動(dòng)耳不動(dòng)眼的聽者很少。聽者通常會(huì)用眼睛去發(fā)掘與所聽內(nèi)容相關(guān)的視覺刺激，例如地圖、場(chǎng)景、物體或四周環(huán)境。

2.4聽者有目的的反應(yīng)

聽者通常在談話的停頓期或結(jié)束時(shí)做出反應(yīng)。此反應(yīng)并非擴(kuò)展補(bǔ)充談話內(nèi)容或僅僅是對(duì)句子的理解，而是根據(jù)聽者的意圖直接做出的。

2.5說(shuō)者的注意力

談話內(nèi)容是針對(duì)聽者的，因此說(shuō)者通常把聽者自身特點(diǎn)和意圖作為第一因素，通過改變其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)甚至談話內(nèi)容來(lái)適應(yīng)不同的對(duì)象。

3.課堂中的情景聽力

課堂聽力無(wú)法做到真情實(shí)景。然而為了鍛煉學(xué)生的聽力理解能力，讓他們?cè)谡n堂外真正做到活學(xué)活用，模擬情景聽力會(huì)有所幫助。例如，把朗讀所聽材料并回答問題作為聽力訓(xùn)練的主要形式幫助甚微。因?yàn)楸娝苤?，在現(xiàn)實(shí)生活中人們不可能朗讀談話內(nèi)容，也不可能根據(jù)談話內(nèi)容回答問題。

值得注意的是模擬情景聽力比起課本中教條的聽力理解更能激發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)此觀點(diǎn)，本篇提供了關(guān)于如何設(shè)計(jì)聽力材料和聽力任務(wù)的一些指導(dǎo)方針。

3.1聽力材料的特點(diǎn)

非正式談話：（1）聽力材料應(yīng)做到貼近現(xiàn)實(shí)，自然真實(shí)，或至少要模擬實(shí)景。非典型的材料無(wú)法提供非正式談話的共性。（2）引導(dǎo)聽者進(jìn)行互動(dòng)：在多數(shù)聽力情景中，聽說(shuō)雙方是面對(duì)面的，可以直接交流，這就促使聽者置身其中，注意力集中于材料，對(duì)聽力理解練習(xí)效果明顯。運(yùn)用視聽材料可使背景栩栩如生，也能達(dá)到上述效果。（3）提取信息：如果情景談話內(nèi)容不能重復(fù)，教師就必須鼓勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)他們提取所需信息的能力。因此談話內(nèi)容應(yīng)提供足夠信息；當(dāng)遇到材料理解障礙時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生打斷談話，及時(shí)提出問題或要求解釋。

3.2聽力任務(wù)

必須預(yù)先設(shè)想：（1）學(xué)生對(duì)將要聽到的材料預(yù)先就應(yīng)有大體印象，如：“Listen to the passage...”這類的總標(biāo)題對(duì)理解材料幫助甚微，而“You are going to hear a husband and his wife discussing their plans for the summer...”這類的小標(biāo)題對(duì)預(yù)先設(shè)想材料內(nèi)容卻很有幫助。學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)對(duì)相關(guān)事實(shí)、場(chǎng)景或事件的了解可以幫助他們預(yù)先設(shè)想材料框架，從而更透徹地理解材料。（2）明確意圖：教師在設(shè)置聽力材料時(shí)須明確提出其意圖，即要求學(xué)生回答哪類問題，例如：“Listen and find out where the families will go for their summer holidays.Mark the place on your map.”就比簡(jiǎn)單的“Listen and understand...”要明確得多。明確的意圖使學(xué)生有選擇性地快速提取重要信息，而無(wú)需逐字理解。提問可以是穿插性的，鼓勵(lì)學(xué)生即時(shí)回答，而不用等到內(nèi)容結(jié)束。

二、聽力中的障礙及跨越方法

1.筆者從對(duì)文學(xué)作品的研究和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生在聽力理解中存在的一些障礙。

（1）對(duì)篇幅較長(zhǎng)材料厭煩，對(duì)信息不明確的材料易分散注意力：材料開頭簡(jiǎn)單扼要（即使在必要時(shí)重復(fù)幾遍）比材料冗長(zhǎng)效果好得多，因?yàn)椴牧线^長(zhǎng)會(huì)破壞內(nèi)容的整體性。整體把握會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的理解更有幫助，而無(wú)需面面俱到，可選擇一部分來(lái)重點(diǎn)理解。如果使用圖像材料，通過放大其尺寸也會(huì)引起學(xué)生注意。預(yù)先提供關(guān)鍵詞可幫助學(xué)生構(gòu)筑材料基本框架。另外，也可選擇語(yǔ)速較慢且有重復(fù)的詩(shī)文或歌曲作為材料。

（2）大部分學(xué)生缺少詞匯知識(shí)或者過于注重個(gè)別單詞和詞組，很難掌握抓“關(guān)鍵單詞”和“關(guān)鍵詞組”的技巧：毫無(wú)疑問，詞匯量不足是聽力的主要障礙，學(xué)生經(jīng)常為此而錯(cuò)過明顯的關(guān)鍵語(yǔ)。因此教師要幫助學(xué)生跨越此障礙，避免只見樹木不見森林，無(wú)需對(duì)材料逐字理解。在情景聽力前介紹一些非常用詞匯將減少他們聽力過程中的恐懼情緒。正如John Klapper所說(shuō)：“意思不要依賴作為個(gè)體的單詞，需要注重的是由單詞組成的文章，而非單詞本身?！?/p>

（3）如果句子較長(zhǎng)或語(yǔ)速較快，學(xué)生就難以區(qū)分意群：一些學(xué)生確實(shí)很難區(qū)分不同的意群，尤其在語(yǔ)速較快的聽力材料中。因此便可理解學(xué)生為何最怕聽新聞。當(dāng)材料快速傳達(dá)大量信息時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)使用暫停鍵，即在提出問題后立即按下暫停鍵三至四秒，問題由教師根據(jù)材料內(nèi)容提供“你能找出某句的關(guān)鍵嗎？你聽到最后一個(gè)單詞是什么？這句和前句有何關(guān)系？”等問題。

2.給聽力學(xué)習(xí)者的建議。

（1）不要只盯著問題。有時(shí)教師使用聽力材料（歌曲或詩(shī)歌等）并非要提出問題，這時(shí)學(xué)生的任務(wù)就是單純地欣賞。

（2）利用上下文猜測(cè)詞義。在聽力練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樯~而膽戰(zhàn)心驚，其實(shí)這是自找煩惱。因?yàn)榻^大部分生詞都可通過上下文猜測(cè)詞義。

（3）做適當(dāng)記錄。聽力練習(xí)中有的問題只需簡(jiǎn)單地回答時(shí)間、地點(diǎn)、人物或判斷正誤；但有的雖然問題很短，答案卻要求較長(zhǎng)。故學(xué)生在聽力練習(xí)中應(yīng)把自認(rèn)為重要的信息快速簡(jiǎn)短地用筆記下，從而防止因信息多而易遺忘的問題。

（4）做摘要。當(dāng)遇到較長(zhǎng)材料時(shí)，應(yīng)在結(jié)束后立即寫下摘要。

（5）延伸答案。情景聽力需要聽、說(shuō)、寫的綜合技巧，聽僅僅是起點(diǎn)。例如，當(dāng)材料結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)口述的一系列問題，學(xué)生將討論如何解決這些問題，然后把答案寫下來(lái)。

如上所述，模擬情景聽力是聽力教學(xué)中比較有效的方法。但是要成功地運(yùn)用這種方法就必須深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)穆犃λ夭?，這樣才能達(dá)到教師的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

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