強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)歷史教學(xué)的主旋律。時(shí)代迫切呼喚創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)?，F(xiàn)行人教社的初中歷史教科書(shū)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才作為首要任務(wù)，這就向我們歷史教師提出新的挑戰(zhàn)。固有的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”的基本教學(xué)模式已經(jīng)成為過(guò)去式，現(xiàn)在的進(jìn)行式應(yīng)是“由教師中心”向“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”轉(zhuǎn)變，由面向少數(shù)學(xué)生單一能力的培養(yǎng)向全體學(xué)生整體能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試使用了“分導(dǎo)學(xué)組”教學(xué)法，雖有艱辛的付出，但收獲了累累碩果?，F(xiàn)就自己的淺悟和大家進(jìn)行交流。

“分導(dǎo)學(xué)組”顧名思義就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)地預(yù)習(xí)（收集資料等），并以小組的形式進(jìn)行信息交流，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥，形成學(xué)生積極踴躍主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂方法。此方法雖然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，但在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力，又會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)其帶來(lái)的是意想不到的收獲，尤其是為學(xué)生綜合能力的提高搭建起了平臺(tái)。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納取舍能力

教學(xué)目的最終是讓學(xué)生在感興趣中真正學(xué)會(huì)。學(xué)生之所以不愿學(xué)歷史，癥結(jié)就在于自己沒(méi)有參與進(jìn)去。如果教師課前注意加以引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的主人翁地位，就會(huì)收到事半功倍的效果。在實(shí)施的過(guò)程中，我首先從課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究入手。課前，我耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的問(wèn)題，讓他們獨(dú)立地去翻閱史書(shū)、上網(wǎng)查詢、人物走訪。然后幫助他們從浩瀚的知識(shí)海洋里跳出來(lái)，大膽選取與新課相關(guān)的精華部分，從而逐步培養(yǎng)起了學(xué)生的存精取舍能力。如在講初一歷史第14課時(shí)，有的學(xué)生收集了大量課本中沒(méi)有的有關(guān)衛(wèi)青、霍去病、昭君出塞的史料及一些生動(dòng)的影視資料和照片，把它們帶進(jìn)課堂，這不僅大大豐富了課本的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的參與發(fā)展提供了條件，而且避免了由于教師枯燥地照本宣科導(dǎo)致學(xué)生單一思維，失去學(xué)習(xí)興趣的弊端，更重要的是學(xué)生的取舍能力得到了提高。此能力的提高無(wú)疑讓學(xué)生自己掌握了一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，由入門(mén)逐漸變得有興趣，由曲徑通幽狀態(tài)進(jìn)而達(dá)到柳暗花明的最佳境界。

二、課堂上的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生辯證全面看問(wèn)題的能力

初中《歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定：要“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力”?！胺纸M學(xué)導(dǎo)”中的信息交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力和心理承受能力，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生辯證看問(wèn)題的能力。如在講述“秦朝修筑長(zhǎng)城”和“隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅能指出這是時(shí)代的必需，而且都是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。秦始皇、隋煬帝雖都是歷史上有名的暴君，但秦始皇實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的統(tǒng)一，隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河造福后代，因此他們?cè)跉v史上還應(yīng)是功大于過(guò)的人物，這對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)是在學(xué)歷史過(guò)程中不自覺(jué)積累起來(lái)的寶貴財(cái)富，也是我們意想不到的教學(xué)收獲。具備了這些能力，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)就不僅能具備一分為二的觀點(diǎn)，而且對(duì)今天所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象也能采取積極正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待。

三、課堂上自覺(jué)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作適應(yīng)能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技能就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅，這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)個(gè)別對(duì)待?！弊杂X(jué)認(rèn)知就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生的個(gè)性差異、心理傾向及學(xué)習(xí)能力施以不同的教學(xué)方法，目的是讓優(yōu)等生的創(chuàng)新精神、探究能力得到充分發(fā)揮，同時(shí)讓后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。這就要求教師對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要做到心中有數(shù)，精心準(zhǔn)備題量不同、難易不同、分值不同的題目，有側(cè)重地去檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，如果對(duì)某一問(wèn)題回答不對(duì)，就另?yè)Q題目，避免學(xué)生答錯(cuò)產(chǎn)生受挫心理，以增加學(xué)生的成功快樂(lè)感。而對(duì)于尖子生可以提出更高的要求。如在講西晉歷史時(shí)，為突出西晉歷史的特點(diǎn)，我先給每一小組難度不等的題目，以強(qiáng)帶弱讓他們協(xié)作完成。最后得出一個(gè)結(jié)論：西晉是一個(gè)短命的王朝，又是一個(gè)短暫統(tǒng)一的王朝。接著又讓學(xué)生進(jìn)一步思考：短命王朝和短暫統(tǒng)一是否一樣？各小組學(xué)生在尖子生的帶動(dòng)下，熱烈討論，各顯其能。為了形象說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生馬上想到了數(shù)學(xué)上的數(shù)軸，以數(shù)字的區(qū)別很準(zhǔn)確地解決了這個(gè)難題。課堂上自覺(jué)認(rèn)知的實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)層次學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)，這樣不僅有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生健康人格的形成，更重要的是有利于培養(yǎng)他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)團(tuán)結(jié)合作的能力。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

“學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展”，“生活在贊美聲中的學(xué)生學(xué)會(huì)了自信。生活在批評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了職責(zé)……”馬太效應(yīng)說(shuō)明了一個(gè)道理：沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不期盼老師的賞識(shí)，沒(méi)有哪個(gè)老師的賞識(shí)不會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能?！胺纸M學(xué)導(dǎo)”是開(kāi)放式的教學(xué)，但不是漫無(wú)目的的放養(yǎng)式，教師既要有駕馭課堂的能力，又要有高度的責(zé)任心；既要保證課堂的紀(jì)律，又要使教學(xué)收放有序，教師僅有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)、良好的個(gè)性品質(zhì)、強(qiáng)大的親和力和威嚴(yán)性是不夠的，還必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力。如在講“唐朝經(jīng)濟(jì)”中的筒車(chē)時(shí)，我首先提出問(wèn)題：筒車(chē)灌溉的原理是什么？緊接著提出問(wèn)題：怎樣改造才可以發(fā)揮它的最大功效？我們看哪個(gè)小組回答得最有新意。競(jìng)爭(zhēng)的促進(jìn)使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上思維發(fā)散，有的說(shuō)“加上傳送帶”，有的說(shuō)“皮囊鼓風(fēng)拉動(dòng)”，還有的說(shuō)“和三國(guó)時(shí)翻車(chē)糅合一體使用”等。他們的回答有的雖不成熟，但卻閃爍著創(chuàng)造性思維的火花。此時(shí)我不是冷言冷語(yǔ)，而是善意保護(hù)學(xué)生的言行，及時(shí)鼓勵(lì)他們：“你們回答得真新穎！”“你真棒！”“你的回答很有創(chuàng)意！”“你的看法很了不起！”等，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)他的愛(ài)護(hù)、尊重和認(rèn)可，從而使其對(duì)自己充滿信心。正是這種競(jìng)爭(zhēng)激烈激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了思維創(chuàng)新的火花，最終達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

“培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展創(chuàng)造性人才”是時(shí)代賦予我們的教學(xué)重任?！胺纸M學(xué)導(dǎo)”教學(xué)模式在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并與素養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。相信隨著我們的不斷探索研究，它將會(huì)成為中學(xué)歷史教學(xué)中一道最亮麗奪目的風(fēng)景線。