摘 要： “雙語教學(xué)”成為推進素質(zhì)教育的又一著落點，學(xué)會一門外語，能熟練運用這門外語將對學(xué)生的一生起到巨大的作用。本文主要就雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體方法和影響進行了探討。

關(guān)鍵詞： 英語 雙語教學(xué) 課堂教學(xué) 具體方法 影響

雙語教學(xué)其實是一個外來品，所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)（一般是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在著很大差異。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家正探索雙語教學(xué)，一般是指用英語作為學(xué)科教學(xué)的一種體系；由于英語具有國際語言的特殊地位，我國的雙語教學(xué)通常是指以漢語為第一語言，英語為第二語言組合而成的學(xué)科課堂教學(xué)。雖然國家教育部規(guī)定從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，但是縱觀小學(xué)的英語現(xiàn)狀，存在著普及但是成效低的現(xiàn)象。實行雙語教學(xué)的原因有多方面：（一）外語教學(xué)成為衡量一個城市發(fā)展的標(biāo)志，它基于學(xué)科又超越學(xué)科。（二）全國中小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著費時多、成效低的現(xiàn)象。（三）縱觀中國外語教學(xué)成效不明顯的原因很多，其中包括時間因素、語言因素等。這些問題中較突出的一點就是學(xué)習(xí)者外語的學(xué)習(xí)觀念比較傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)方式比較單一，因此我們必須改革學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，那么雙語教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？現(xiàn)在的中學(xué)生應(yīng)具有一定的外語聽說能力、思維能力等外語素養(yǎng)，和使用外語進行繼續(xù)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力以適應(yīng)生存和生活發(fā)展、適應(yīng)工作和終身學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)階段80%的科目可以采用雙語教學(xué)，中學(xué)階段50%的科目可以采用雙語教學(xué)。在對教學(xué)模式的選擇上，在小學(xué)起始階段，采用浸入式雙語教學(xué)，隨著年級的遞增，難度的加大，更多的學(xué)校采用“添加式”和“拓展式”的雙語教學(xué)，以學(xué)科中學(xué)生感興趣的話題為中心。

作為新生事物，雙語教學(xué)在實驗伊始，就面臨著不少困難，缺少師資，沒有現(xiàn)成的教材，對于學(xué)科和教學(xué)模式的選擇也讓人犯難。雖然國外的雙語教學(xué)已積累了較為豐富的教材，但教育是一項極為特殊的工作，迥異的國情、濃厚的文化特征、復(fù)雜而微妙的社會心理，使得它面臨一條極為艱難的路程。

上海一直是雙語教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，至少在最近5年，成規(guī)模的雙語教學(xué)實驗已在個別區(qū)縣展開研究和探索，雙語教學(xué)是各區(qū)縣教育部門和一些中小學(xué)甚至幼兒園的熱點。據(jù)資料顯示，上海已有3萬多個中小學(xué)生涉及雙語教學(xué)的實驗，19個區(qū)縣都在不同層面上進行了積極的探索。上海在重點中學(xué)和有條件的中小學(xué)開始實施雙語教學(xué)實驗，從2003年到2008年全市中小學(xué)進一步擴大雙語教學(xué)實驗。本著“有難度不止步”的宗旨，在新黃浦實驗學(xué)校實施雙語教學(xué)，營造“浸身”氛圍，辦法包括校園里清晨十五分鐘的英語廣播；餐廳兼有英語角的功能，英語示范桌的同學(xué)起表率作用；視聽室、家長接待室、天橋、住宿大樓大廳等場所成為英語活動區(qū)域；編輯英語小報，設(shè)立英語電視臺、廣播電視臺等。我浙江省嵊州市逸夫小學(xué)組織全體教師赴上海聽課、學(xué)習(xí)，從中就有“英數(shù)課”、“英音課”，即用英語作為數(shù)學(xué)課和音樂課的語言工具，學(xué)生在這樣一個良好的語言環(huán)境中，綜合學(xué)習(xí)，在教師的不斷的重復(fù)和表情動作的輔助下領(lǐng)會教師的意思。目前，雙語教學(xué)實驗已從低年級向高年級延伸，由副課向主課鋪開，由拓展型課程向基礎(chǔ)型課程發(fā)展。

英語教學(xué)研究發(fā)展在我國已取得了巨大成就，但我國的外語教學(xué)現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。在我國，一個大學(xué)畢業(yè)生所花的外語學(xué)習(xí)時間長達10—12年，并有不斷延長的趨勢，不少地區(qū)已將外語學(xué)習(xí)時間提前到小學(xué)一年級。當(dāng)然單從結(jié)果看，我國的外語教學(xué)的確取得了不少成就，但它與我們所付出的代價——大量的財力、物力、人力極不相稱。歐洲許多國家的外語教學(xué)時間大大少于我國，但他們的交際能力是我們所不能及的，這除了他們教授的外語與母語比較接近外，更主要的原因是他們的教育方法和教材編寫。鑒于我國目前的外語教育狀況，我們應(yīng)該認(rèn)真思考我們的教育方法，思考我們的教學(xué)效率。

一、雙語教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體方法

近20年來對雙語教學(xué)的研究相當(dāng)重視，有很大的建樹和發(fā)展。因為在美國有相當(dāng)一部分新移民和留學(xué)生，這些移民和留學(xué)生具有英語的語言環(huán)境，因此將英語作為第二語言來學(xué)習(xí)。了解和研究美國的雙語教學(xué)法理論和實踐對中國的雙語教學(xué)有相當(dāng)大的參考價值。對中國的英語教師有巨大的現(xiàn)時意義。

1.全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法（Total physical Response，縮寫為TPR）注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式，它援引父母教幼兒學(xué)習(xí)第一語言的例子來詮釋全身反應(yīng)教學(xué)法的原理。它認(rèn)為，學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對學(xué)習(xí)英語是極為不利的。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會多聽英語，應(yīng)該從多個學(xué)生的實際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和動機，進而來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性，全身反應(yīng)教學(xué)法的基本特點是：

（1）首先發(fā)展學(xué)生的聽力理解，要求學(xué)生用口語表達。

（2）教師在發(fā)出指令、請學(xué)生執(zhí)行命令的過程中，介紹新詞匯。

（3）讓學(xué)生用動作來說明反饋他們的理解程度。

（4）允許學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的情況下發(fā)言。

教師在編寫一個以全身反應(yīng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教案時，首先應(yīng)該有一個完整的構(gòu)思，設(shè)計好步驟，然后把每一個步驟一一寫下來。在編寫指令時，關(guān)鍵是把握先后順序。本著聽力先行的原則，教師應(yīng)先說指令，每個指令應(yīng)先重復(fù)幾遍讓學(xué)生有機會鍛煉聽力，等學(xué)生聽熟了，再請其復(fù)述。復(fù)述沒有困難了，再要求學(xué)生自己開口表達，要考慮到學(xué)生接受能力的差別。有的學(xué)生聽一遍就明白了，有的則需要觀摩久一點，復(fù)述許多遍以后才能脫口而出。

2.語言經(jīng)驗教學(xué)法

語言經(jīng)驗教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進一步到書面語言，其教學(xué)活動順序為：

（1）準(zhǔn)備題目：

①根據(jù)學(xué)生興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

②安排一項集體活動，使學(xué)生在機會獲得相同經(jīng)驗，產(chǎn)生共同的話題。

（2）口語活動：

①使用手勢圖片等直觀教具介紹生詞。

②啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達。

（3）寫作練習(xí)：

①請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

（4）朗讀活動：

①教師邊寫邊讀，寫一句，大聲讀一句，寫完后，大聲讀全文。

②鼓勵學(xué)生單獨朗讀故事。

聯(lián)系我們的教學(xué)，還有許多輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句，做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對等。Dramatics（演?。┑淖龇ㄊ钦垖W(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍，用英語解釋，此外，還可以請學(xué)生把一件事或一個故事按時間順序在Time Line（時間表）上標(biāo)出來。總之，利用語言經(jīng)驗教學(xué)法進行教學(xué)要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動；鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合中，學(xué)習(xí)英語，使用英語。

3.合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法

合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在美國不是一件新鮮事，早在1896年John Denvey（約翰·杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實驗學(xué)?！睍r，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向，英語是大家相互交流最常用的工具，又往往是他們的第二語言。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂有許多不同的地方。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個體差別，以滿足每個學(xué)生不同的需要為目的，其特點是在于強調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個小組在確定一個學(xué)習(xí)項目或研究課題以后，首先進行分工。每個小組成員獨立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家，然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔(dān)任特定的“角色”。如一個做主持，主持會議，一個做秘書，記錄大家的發(fā)言，一個做小組發(fā)言人準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言，一個維持課堂紀(jì)律，注意小組講座時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不影響其他小組討論。

二、雙語教學(xué)的影響

1.學(xué)習(xí)雙語能促進學(xué)生的發(fā)展

第二語言的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)。一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富學(xué)生的多種語言經(jīng)驗，另一方面還可以促進語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，直接結(jié)果是學(xué)生開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力。

2.學(xué)習(xí)雙語能促進學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

語言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過程中起著重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言使一種形象和兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，對學(xué)生概念的形成和思維能力特別是發(fā)散思維能力的提高起促進作用。語言必須經(jīng)歷習(xí)得的過程才是完整的，要在一定的環(huán)境下形成。

三、結(jié)論

因此雙語教學(xué)的提出，是因為我們迫切需要解決外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的問題，要使這些方面有關(guān)鍵性的突破，我們就必須拓寬外語學(xué)習(xí)者的實踐空間，豐富外語學(xué)習(xí)者的語言層面，改善外語學(xué)習(xí)者的環(huán)境。外語學(xué)習(xí)如果從聽、說技能的方面發(fā)展，那么，書面技能、知識技能、學(xué)習(xí)技能、思維技能，特別是后面三項技能的獲得必須把英語學(xué)習(xí)和其它學(xué)科進行合理的、科學(xué)的整合，同時雙語教學(xué)的發(fā)展也是時代發(fā)展的要求，是學(xué)科目標(biāo)交叉互補的必然產(chǎn)物。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考我們的教學(xué)效率，思考如何吸收國外的雙語教學(xué)經(jīng)驗，使之更科學(xué)，更有效，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

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