摘 要： 有效教學(xué)即指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。其特征包括教師層面和學(xué)生層面的特征。教師層面上有效教學(xué)的特征有五個(gè)方面：教師擁有良好的師德修養(yǎng)；專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；嫻熟的教學(xué)技能；精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)；準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特性。學(xué)生層面上有效教學(xué)的特征有兩個(gè)方面：學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的心理狀態(tài)發(fā)生了積極的、持久的變化；學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 內(nèi)涵 特征

伴隨著新課程改革的推進(jìn)，有效教學(xué)研究也得到了專家、學(xué)者及一線教師的重視。有效教學(xué)的理念是新課程改革的核心理念，有效教學(xué)是否順利實(shí)現(xiàn)直接關(guān)系著新課程改革能否成功。有效教學(xué)的目標(biāo)與新課程改革的目標(biāo)是一致而且統(tǒng)一的，即在教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松的同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；教師也能夠在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思、提升專業(yè)素質(zhì)，并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。本文旨在明晰有效教學(xué)的內(nèi)涵及其特征。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受到了美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。顯然，有效教學(xué)這一概念是舶來品。20世紀(jì)90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實(shí)施，我國學(xué)者開始關(guān)注有效教學(xué)的研究。

對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。從教師實(shí)踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)”。①從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。②“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”。③從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。④筆者認(rèn)為，新課程改革的背景下，有效教學(xué)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)上獲得均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。那么，有效教學(xué)即“指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”。⑤

二、有效教學(xué)的特征

“有效教學(xué)的特征是指有效教學(xué)區(qū)別于無效、低效、甚至負(fù)效教學(xué)和一般的教學(xué)的外在的獨(dú)特的表現(xiàn)和標(biāo)志”。⑥姚利民教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個(gè)方面。這九個(gè)方面分別是：正確的目標(biāo)；充分的準(zhǔn)備；科學(xué)的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)；融洽的師生關(guān)系；高效地利用了時(shí)間；激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑥他對(duì)有效教學(xué)特征的概括既全面又貼切，指導(dǎo)性和操作性很強(qiáng)，教學(xué)一線的教師理解起來也容易，但缺乏系統(tǒng)性和層次性。宋秋前教授認(rèn)為有效教學(xué)的特征有五個(gè)：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。⑦他的論述概括性強(qiáng)，而且很深刻。但對(duì)于中小學(xué)教師來說，這種概述比較抽象，理解起來有一定的難度。

有效教學(xué)作為好的教學(xué)或者教學(xué)有效率、有效益、有效果、有效用的新稱呼，其過程中的教師和學(xué)生仍舊是教學(xué)中最重要的兩個(gè)因素。我們不能忽視能夠勝任有效教學(xué)教師的本質(zhì)特征和教學(xué)行為方面的特點(diǎn)，以及學(xué)生經(jīng)過有效的學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化。因此，筆者從教師和學(xué)生兩個(gè)層面來分析有效教學(xué)的特征。

（一）教師層面上有效教學(xué)的特征

教師層面上的有效教學(xué)是指能夠順利實(shí)施和擔(dān)當(dāng)起有效教學(xué)的教師自身所具備的特征，以及他們的教學(xué)行為所具有的特征。這些特征能夠明顯地把他們與從事低效、無效、負(fù)效，甚至一般教學(xué)的教師區(qū)別開。那么，能夠勝任有效教學(xué)的教師究竟有什么特征呢？

第一，良好的師德修養(yǎng)是有效教學(xué)的教師的核心特征。師德修養(yǎng)指一個(gè)教師在從教之前數(shù)年的人性品質(zhì)的匯合。我們能夠從教師的言談舉止體會(huì)到師德修養(yǎng)，就是他們的精神、氣質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀的融合。首先，有效教學(xué)的教師充滿熱情。對(duì)學(xué)生熱情，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；被熱情包圍的學(xué)生，很難不被感染。其次，有效教學(xué)的教師能夠做到真正地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇。從外在行為上看，教師在課堂上能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)生，對(duì)回答不出問題的學(xué)生，用目光給予熱情的鼓勵(lì)；對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，更是在了解清楚他們違反紀(jì)律原因的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度去思考解決問題的方法；對(duì)特別調(diào)皮的學(xué)生，有效教學(xué)的教師通過與學(xué)生心與心之間的交流，用生命的力量使學(xué)生得到震撼，而不是采取不理睬，或冷眼相待，或?qū)嗟匕褜W(xué)生趕出教室。

第二，教師廣博的知識(shí)面、專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)教師最重要的特征。廣博的知識(shí)面使教師在課堂旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，營造一種充滿幽默、輕松、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在開拓知識(shí)面的同時(shí)，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，是教師從事學(xué)科教學(xué)的生命線。教師只有對(duì)學(xué)科知識(shí)如數(shù)家珍，才能在備課時(shí)將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分并將其轉(zhuǎn)化為靈活多樣的教學(xué)形式。這樣，教師在講臺(tái)上是用生命和熱情與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生怎么會(huì)不樂意接受，怎么會(huì)不感到學(xué)習(xí)的魅力呢？教師在教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的涉獵，更容易使教師在任何時(shí)候想學(xué)生所想，站在學(xué)生的角度理解和體諒他們。

第三，教師嫻熟的教學(xué)技能是有效教學(xué)教師的首要特征。一般來說，教學(xué)技能包括語言表達(dá)能力、板書能力、組織課堂和管理課堂的能力。這些技能的掌握因人而異，但是有效教學(xué)的教師在這些能力方面都是卓越的。其一，有效教學(xué)的教師都具有清晰、流利的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)清晰易懂，學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的第一個(gè)步驟上集中注意力，聽懂教師講述的內(nèi)容，進(jìn)而理解、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)。其二，有效教學(xué)的教師都具備清晰、工整和美觀的板書能力。教師不但自己明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，而且學(xué)生通過看黑板也一目了然。其三，有效教學(xué)的教師組織課堂和管理課堂的能力不但有效而且擁有獨(dú)特的方法和技巧。他們不但在短短的幾十分鐘內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在三維目標(biāo)方面有所發(fā)展。這種科學(xué)地組織課堂的能力，需要教師不斷的實(shí)踐和持續(xù)的反思。在實(shí)踐中和反思后，教師體會(huì)到課堂的亮點(diǎn)和不完美的地方形成的原因，逐漸形成無可言語的教學(xué)智慧。

以上簡要論述了有效教學(xué)的教師自身的特征，下面分析他們教學(xué)行為的特征。這些特征包括精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)和有效地評(píng)價(jià)教學(xué)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特性的準(zhǔn)確把握。

首先，精心地設(shè)計(jì)、科學(xué)地實(shí)施和有效地評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的過程保障。其一，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)就是備課，是有效教學(xué)的前奏。教師備課不充分，教學(xué)肯定不會(huì)有效；教學(xué)有效，教師肯定在備課上耗費(fèi)了大量的精力。教師在備課時(shí)需要認(rèn)真考慮知識(shí)的來龍去脈，怎樣講述才是深入淺出；學(xué)生已有的知識(shí)是什么水平，學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是什么程度；什么樣的難度是學(xué)生能夠接受的；怎樣合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列問題。而且這所有的準(zhǔn)備，只是教師對(duì)課堂和學(xué)生的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)科學(xué)合理，與實(shí)踐的差距就小些，實(shí)施起來就容易一些，就能夠生成一些預(yù)料之外的課堂氛圍和教學(xué)結(jié)果。其二，科學(xué)地實(shí)施教學(xué)是教師高效地利用時(shí)間，恰到好處地運(yùn)用教學(xué)資源和環(huán)境的結(jié)果，這是有效教學(xué)最為關(guān)鍵的特征。課堂教學(xué)的實(shí)施過程最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。擁有教學(xué)智慧的教師的教學(xué)是靈活的、多樣的和生成的。學(xué)生能夠在教師智慧的熏陶和引導(dǎo)下步入知識(shí)的殿堂、體驗(yàn)生命的涌動(dòng)。其三，有效地評(píng)價(jià)教學(xué)指教師對(duì)自身教學(xué)的反思和體悟。教師要追問教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)目的之間的關(guān)系。能夠從事有效教學(xué)的教師在操作層面的反思通常遵循這樣一個(gè)步驟“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎么做”。⑧教師的反思是他們?cè)谟邢薜墓ぷ鲿r(shí)間內(nèi)提高教學(xué)有效性的最佳選擇，也是教師獲得幸福感的來源。

其次，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)需求是有效教學(xué)最基本的條件。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)需求是有年齡特點(diǎn)的，并且隨著年齡的增長會(huì)呈現(xiàn)出不同的規(guī)律。勝任有效教學(xué)的教師正是抓住了這些特點(diǎn)和規(guī)律，并把其作為教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)生自然就能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，在三維目標(biāo)上獲得協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

（二）學(xué)生層面上有效教學(xué)的特征

學(xué)生層面上有效教學(xué)的特征指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)在的心理狀態(tài)都發(fā)生了積極的、持久的變化。也就是說，學(xué)生不但在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)，而且在課后也樂意學(xué)習(xí)和有動(dòng)力學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的課堂上，教師能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，感知到學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化表現(xiàn)在：學(xué)生明晰教學(xué)的目標(biāo)；知道每節(jié)課的重難點(diǎn)；能夠在聽課時(shí)有所側(cè)重，很少有小動(dòng)作；回答問題時(shí)語言流利。學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化表現(xiàn)在：聽講時(shí)眼神有光彩、神態(tài)飛揚(yáng)；回答問題時(shí)很自信；大部分學(xué)生的精神面貌給人一種積極向上的生命感。在有效教學(xué)的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)都符合上述情況。

“好的教學(xué)一般意味著，能促使學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)成績。也就是說，這種教學(xué)在教育目的上取得了最大的進(jìn)展”。⑨在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生不但有興趣學(xué)習(xí)和樂意學(xué)習(xí)，而且用他們的生命態(tài)和教師對(duì)話。這種心靈的碰撞使得上課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)生在課堂上不但體驗(yàn)到教師的人格魅力和文化的熏陶，更多的是使自身生命得到充實(shí)，個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)習(xí)成績的提高只是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)的附屬結(jié)果，最重要的結(jié)果是學(xué)生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過程有了一種向往和癡迷的感覺。

注釋：

①劉良華.什么是有效教學(xué)［J］.廣東教育，2004，（07）.

②姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學(xué)習(xí)的理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（05）.

③⑦宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［J］.教育發(fā)展研究，2007，（01）.

④龍寶新，陳曉瑞.有效教學(xué)概念的重構(gòu)和理論思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（04）.

⑤崔允漷.有效教學(xué)的理念與策略（上）［J］.人民教育，2001，（06）.

⑥姚利民.論有效教學(xué)的特征［J］.當(dāng)代教育論壇，2004，（11）.

⑧劉慶昌.反思性教學(xué)的兩個(gè)問題鏈［J］.課程·教材·教法，2006，（08）.

⑨胡森主編.簡明國際教育百科全書——教學(xué)上冊(cè)［M］.教育科學(xué)出版社，1990：174.