摘 要： 本文對如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進行了探究。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 自由選擇 自由表達 實踐體驗 交往自省

學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，因為只有建立在快樂之上的東西才有可能永不過期；學(xué)習(xí)又應(yīng)該是主動的，因為只有使快樂的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣并改變我們時，學(xué)習(xí)才具有真正的意義。如今的數(shù)學(xué)課堂對知識、技巧等工具性價值過度追逐，枯燥的數(shù)學(xué)符號幾乎成為了數(shù)學(xué)的全部，學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生厭，學(xué)生怎么體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又如何成為真正有意義的學(xué)習(xí)？

一、給學(xué)生自主選擇的空間，讓每個學(xué)生都擁有選擇權(quán)

常言道：三十而立。所以，成人常常認為孩子生來是需要被幫助、被保護的——沒有成人的幫助，孩子怎么長大？教師也一樣，我們同樣害怕一旦放開手后，學(xué)生會跌跌撞撞，會錯誤百出，學(xué)習(xí)會偏離既定的方向，課堂會不可收拾。所以，教師認為自己必須盡保護、幫助之責(zé)。殊不知，對于學(xué)生發(fā)展而言這樣的幫助更是束縛，更是枷鎖。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓他們能自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)材料，自主地選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要出現(xiàn)這樣一個理想狀態(tài)：每一個學(xué)生主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。如教學(xué)《角的認識》時，當學(xué)生已初步認識了角及角的各部分名稱之后，我為每一組學(xué)生準備了一個材料筐，里面有：一根毛線、兩根紙條、一張紙、一個泡沫板、一根吸管和若干個釘子。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，做一個角。孩子們個個動手，人人參與。有的用毛線在泡沫板上“釘”出了一個角，有的把兩根紙條釘成了一個角，有的用紙折出了角，還有的把吸管對折，形成了一個角。在這些做角的過程中，學(xué)生進一步理解并掌握了角的特點：角有一個頂點，兩條直直的邊。因此，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知特點，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生在對這些材料進行觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，擁有主動參與、表達自己想法的機會。

二、給學(xué)生自由表達的機會，讓每個學(xué)生充分發(fā)表見解

《課標》中的“課程實施建議”中明確提出：“鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達從課堂教學(xué)情境中擴展開去，改變教師“包講”，或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

如教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，我出示例題“有白兔2只，黑兔6只，黑兔只數(shù)是白兔的幾倍？”后，并不急于講解這道題的算法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己先想辦法解決這個問題，并說說自己的理由。

生1：我是用畫圖的方法來解決這個問題的，白兔有2只，我就畫上2個圓，黑兔的只數(shù)是6只，我就畫6個圓，6個里面有3個2。所以黑兔只數(shù)是白兔只數(shù)的3倍。

（如圖：○○

○○ ○○ ○○）

生2：我是用拍手的方法，（生拍手：白兔，2下；黑兔，2下、2下、2下）這樣就可以聽出來6里面有3個2。所以黑兔只數(shù)是白兔的3倍。

生3：我是算出來的。因為白兔有2只，黑兔有6只，6里面有3個2，所以可以用6÷2=3來做。

……

這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見解留出了較多的時間和空間，學(xué)生往往能表達出教師可能表達不了的，感悟出教師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮自主性、主動性和創(chuàng)造性。

三、給學(xué)生實踐體驗的空間，讓每個學(xué)生主動參與探索

教師在教學(xué)時，應(yīng)多挖掘教材中可利用的因素，把數(shù)學(xué)教材中的一些知識設(shè)計成學(xué)生探討研究的實踐操作的活動，讓學(xué)生動手操作，手腦并用，使學(xué)生在實踐中掌握數(shù)學(xué)思想與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

如教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生通過對折發(fā)現(xiàn)對稱圖形的左右兩邊都重合了。這時我提出：“讓我們把那些不對稱的圖形（例如：帶柄的茶杯、有葉子的蘋果等）也來折一折，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？”學(xué)生聽后，興趣盎然。他們小組合作，通過折一折、比一比，發(fā)現(xiàn)這些圖形折后有的地方?jīng)]有重合，有露出來的部分。這時我再趁勢追問一句：“是不是一點都不重合？”“不是?！睂W(xué)生一致認為這些不對稱圖形是屬于部分重合?！澳敲聪駥ΨQ圖形對折后左右兩邊不多不少，是屬于怎樣重合？”這時有學(xué)生脫口而出：“是完全重合?！边@樣，通過折一折、比一比，他們就主動地從不同的角度去領(lǐng)會、感知、理解并逐步加深了對“軸對稱圖形兩邊完全重合”的認識。

四、給學(xué)生交往、自省的空間，讓每個學(xué)生主動參與交流

合作交流的學(xué)習(xí)模式為所有的學(xué)生提供了成功的機會，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。例如，在教學(xué)一年級上冊“九加幾”時，我列出“9+4＝”的算式后，讓學(xué)生拿出準備的學(xué)具，鼓勵學(xué)生自主探索：“利用你們桌子上的這些盒子，自己想辦法算一算，遇到困難，小組的同學(xué)可以互相商量，我相信大家一定能算出得數(shù)！”在小組活動中，學(xué)生擺的擺，數(shù)的數(shù)，還有的在低聲討論著，個個都在專心致志地計算盒子的個數(shù)。不多久，大多數(shù)學(xué)生算出了得數(shù)：9+4＝13。隨后我又組織學(xué)生匯報交流：“誰能把自己的計算方法說給大家聽一聽？”一個學(xué)生說：“我是把箱子里的盒子和外面的盒子合在一起，一個一個地數(shù)，一共有13個，所以9加4等于13?！瘪R上有學(xué)生說：“我也是這樣數(shù)的，不過我是兩個兩個地數(shù)的?！钡谌齻€學(xué)生說：“我也是數(shù)的，我想箱子里面有9盒，我就從9開始接著數(shù)外面的盒子：10，11，12，13，得出一共是13盒?！彼呇菔具厰?shù)，有學(xué)生為他鼓掌，他得意地坐下去。這時又有一個學(xué)生站起來不服氣地說：“我和他們都不一樣，我是算出來的。我先從外面拿一盒放到箱子里面，這樣，箱子里面就有10盒，箱子外面就有3盒，然后用10+3＝13，我就知道9加4等于13?！蓖瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲，這個學(xué)生興奮得滿臉通紅。受他的啟發(fā)，還有的學(xué)生說把箱子里面的盒子拿出6個放在外面，算10+3＝13。我接著問：“這么多算法，你最喜歡用哪種方法呢？”學(xué)生通過交流，意見大致相同：從4里拿出1，將9補成10，再算10+3＝13，這樣計算比較簡單，比較快。學(xué)生通過合作交流鍛煉了自己的人際交往能力，同時也在交流中自我反省，不僅體驗了成功，還分享了別人的成功，使學(xué)習(xí)變得更加愉快。