摘 要： 如何搞好大學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接是多年來國內(nèi)學(xué)者一直關(guān)注的問題，獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展的新生力量，在不斷成長壯大的過程中，同時也存在很多問題，如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等方面。面對不同的受眾，搞好英語銜接教學(xué)則更為緊迫，本文在闡述和分析當(dāng)前中學(xué)和大學(xué)英語不銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出獨(dú)立學(xué)院在英語不銜接上的突出問題，為構(gòu)建好獨(dú)立學(xué)院實(shí)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式提出了一些針對性的建議。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語教學(xué) 中學(xué)英語 教學(xué)銜接

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)雖然取得了一定的成績，但這與我國目前形勢的要求依然存在著巨大的差距，“啞巴英語”似乎并未得到很好的改善，中學(xué)和大學(xué)英語銜接問題是重要原因之一。語言習(xí)得是一個漸進(jìn)的過程，中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)整體，一個過程的兩個不同環(huán)節(jié)，中學(xué)英語是基礎(chǔ)，大學(xué)英語是中學(xué)英語的深化和擴(kuò)展，但長期以來銜接問題一直沒有得以很好的解決。

獨(dú)立學(xué)院是高等教育的新生力量，發(fā)展迅速，為了正確地引導(dǎo)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的步伐也在加快。但很多問題不容忽視，如學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較差等。由此，英語教學(xué)銜接不好所產(chǎn)生的負(fù)面影響就更為突出，在獨(dú)立學(xué)院力求改革的今天，本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，談一談大學(xué)英語教學(xué)如何將獨(dú)立學(xué)院與中學(xué)英語教學(xué)完成順利銜接。

2.中學(xué)英語與大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)目標(biāo)上：中學(xué)英語和大學(xué)英語的矛盾主要體現(xiàn)在應(yīng)試和應(yīng)用之間的矛盾，高中的主要任務(wù)是應(yīng)付高考，而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

教學(xué)內(nèi)容的變化：新生剛?cè)氪髮W(xué)都會遇到類似的煩惱，長篇的文章、大量的生詞、快速的聽力、老師滔滔不絕的英語授課，學(xué)生往往會感到力不從心。從詞匯量方面來說，中學(xué)6年學(xué)習(xí)的詞匯量總計(jì)為2000左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語；而大學(xué)一年級就要求掌握1000多個單詞。同時，由于應(yīng)付高考而缺乏聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力很差，在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生不適應(yīng)教師用英語授課。

從教學(xué)時間來看：在高中階段，一個單元可能要講一兩個星期，每周6學(xué)時，另加早晚輔導(dǎo)，語法、單詞、練習(xí)等，其間還伴有練習(xí)題、模擬題之類的，一切按部就班。大學(xué)則不然，英語課時有限，大學(xué)英語平均每周4學(xué)時，教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此要求學(xué)生在課余時間必須做好課文預(yù)習(xí)、單詞復(fù)習(xí)、聽說、寫作練習(xí)等。

教學(xué)法方面：應(yīng)試的英語教學(xué)必然會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法，高中要完成教學(xué)還要應(yīng)付高考，教學(xué)任務(wù)繁重，不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果造成英語教學(xué)方法單一、乏味，學(xué)生的主觀思維能力漸漸被磨鈍，也養(yǎng)成了在老師指導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；進(jìn)入大學(xué)后，沒了試題，少了教師的語法和習(xí)題講座，學(xué)生便迷失了方向。而在大學(xué)階段，課堂上教師基本上用英語講解，淡化語法，注重詞匯、語篇的分析和文化背景知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)口語和聽力的練習(xí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性和自學(xué)能力，要懂得如何去進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及銜接問題

3.1英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來自第三批且降分錄取，入學(xué)時的英語基礎(chǔ)較差，文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生英語詞匯量小，語法知識結(jié)構(gòu)薄弱。筆者曾對杭電信息工程學(xué)院2007級學(xué)生的作文進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作中大量出現(xiàn)主語第三人稱單數(shù)謂語動詞該加“s”而不加的現(xiàn)象，不知道條件狀語從句中一般現(xiàn)在時表將來的用法，另外還存在大量時態(tài)問題和固定搭配錯誤等。

同一班級內(nèi)學(xué)生英語成績差異較大，水平參差不齊。以我學(xué)院為例，一個教學(xué)班內(nèi)最高分有122分，最低分只有41分，相差81分。由此使教師難以把握教學(xué)水準(zhǔn)，水平差的學(xué)生聽不懂，而好點(diǎn)的學(xué)生“吃不飽”，時間一長，相當(dāng)一部分學(xué)生便對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

而目前獨(dú)立學(xué)院的外語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體學(xué)校中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是基本上照搬，忽視了學(xué)生的差異性，違背了因材施教的原則，在很大程度上不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需要和發(fā)展，更不利于促進(jìn)教學(xué)銜接。

3.2缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力差。

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松，學(xué)生思想更加松弛。具體表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)、不主動學(xué)習(xí)、不懂得學(xué)習(xí)。教師課前提出的預(yù)習(xí)任務(wù)、某問題的思考題等，大部分學(xué)生根本不完成，課后也不愿意多看課外閱讀材料來豐富自己的知識和提高詞匯量。學(xué)生自我克制、主動學(xué)習(xí)的能力比較差，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很方便，但很多的學(xué)生卻是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，而不是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢為自己查找信息、共享資源。

3.3缺乏自信，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個性鮮明，情感脆弱，缺乏自信，特別在新生入學(xué)時比較明顯，學(xué)生對“民辦”兩個字很敏感，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自感基礎(chǔ)不如公辦學(xué)校學(xué)生，對“社會和用人單位如何看待獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生”這個問題很敏感，認(rèn)為外界對自己有偏見，因此也就產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師有很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性明顯較差，一部分學(xué)生不能正確處理學(xué)習(xí)與成才的關(guān)系，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，很多學(xué)生不愛問問題。

4.關(guān)于搞好獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)銜接的對策建議

針對英語教學(xué)銜接問題和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，為構(gòu)建好獨(dú)立學(xué)院實(shí)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式，筆者提出一些針對性的建議，以期起拋磚引玉之效。

4.1考察摸底，查缺找漏。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校時英語能力不一，因此要在入學(xué)伊始便進(jìn)行入學(xué)分級考試，根據(jù)高考成績和分級考試成績對學(xué)生進(jìn)行分類。分級教學(xué)是當(dāng)前比較好的嘗試，對于不同水平的學(xué)生實(shí)行不同的目標(biāo)教學(xué)，分班講授不同的內(nèi)容，這不僅符合因材施教理論，而且符合教育家維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，以便教學(xué)資源合理化和最大化的利用。

另外，可以對成績差的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)以趕上整體教學(xué)進(jìn)度。我學(xué)院在大一上學(xué)期開設(shè)了免費(fèi)英語補(bǔ)習(xí)班，主要針對對象是高考英語成績在90分以下的學(xué)生，每周三課時，進(jìn)行了為期一個學(xué)期的語法補(bǔ)習(xí)，在補(bǔ)習(xí)前后進(jìn)行前測和后測，比較成績后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有顯著提高，效果較為滿意。

4.2開展個性化教學(xué)，因材施教。

就成績來看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在本科院校中是較差的，但在其他方面卻顯現(xiàn)出其優(yōu)勢，比如思維活躍，興趣廣泛，溝通能力和社會活動能力較強(qiáng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，教學(xué)過程中教師要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，質(zhì)疑問題，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維能力；同時要注重采用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)造圖文并茂、生動形象的現(xiàn)場感和氣氛。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者曾嘗試過用軟件將國外優(yōu)秀影片的經(jīng)典片段節(jié)選下來，將電影音頻對白消除只留下背景音樂，讓學(xué)生在聽說課進(jìn)行配音比賽，學(xué)生們個個爭先恐后，模仿得惟妙惟肖、不亦樂乎，大大激發(fā)了對英語聽說的興趣。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，采取不同的教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：性格外向的學(xué)生敢于開口，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)語言和使用的機(jī)會，但他們往往不十分重視語言的形式；性格內(nèi)向的學(xué)生可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析，在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但他們不善于言談與交際，這樣就阻礙了他們在聽說方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師可針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場合注意發(fā)揮其各自的長處；還可通過某些手段，促使不同性格的學(xué)生向相反的方向作些轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。

4.3強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺性和自控能力方面長期沒有得到很好的重視和培養(yǎng)，其英語之所以差跟學(xué)習(xí)方法存在很大的關(guān)聯(lián)，所謂積習(xí)難改?！笆谥贼~，不如授之以漁”。Andrew.D.Cohen也曾說過“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人”，即外語是學(xué)會的，而不是教會的。所以要加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以給出詳細(xì)的指導(dǎo)，包括單詞記憶的方法、閱讀理解的技巧（如猜詞的能力、覽讀和查讀等）、聽力理解的技巧（如預(yù)測聽力內(nèi)容、記筆記等）、口頭交際的策略等；另外教師在新學(xué)期一開始就應(yīng)向?qū)W生推薦可使用的字典、收音機(jī)、課外英語書、英文節(jié)目等。在教詞匯時，教師可向?qū)W生介紹一些記憶單詞的方法：卡片記憶法、分類記憶法、比較記憶法、循環(huán)記憶法、構(gòu)詞法、還原翻譯法等，可幫助學(xué)生有效地記憶單詞，減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，這樣學(xué)生就能逐漸掌握各種技巧和策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

4.4倡導(dǎo)尊重的教育。

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)后會有一種心理陰影存在，缺乏自信，感覺自己不如其他本科院校的學(xué)生，這種心理對他們的學(xué)習(xí)和生活極為不利。因此，在培養(yǎng)的初期就要把學(xué)生的這種不良心理扭轉(zhuǎn)過來。具體說來，尊重的教育就是以人為本，要使學(xué)生都能感到自己的個性受到尊重。要達(dá)到這一目的，需要教師用更敏銳的眼光，更細(xì)致的觀察，更耐心的教育去發(fā)現(xiàn)、去了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而通過教學(xué)過程促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)具體的、活生生的個體的人在其本性基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，體現(xiàn)的是對人的尊重，對生命的尊重。素質(zhì)教育是堅(jiān)持人本的一種教育，只有充分尊重學(xué)生個性差異，學(xué)生的個性才能充分張揚(yáng)，才能激發(fā)他們追求自我發(fā)展的熱情。

4.5強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說應(yīng)用能力。

英語作為一種國際性語言在社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，不僅是人們交際和溝通的工具，更是人們工作就業(yè)的“安身立命”之本，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科應(yīng)用型人才，懂技術(shù)且實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生興趣廣泛、多才多藝、善于交際的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以聽說為主的實(shí)用性英語教學(xué)。

要做到這一點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，比如說開通英語廣播站、組織英語角，并聘請外籍教師跟他們多多進(jìn)行交流；課余時間應(yīng)使用多媒體設(shè)備放映經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生體味原汁原味的生活英語；平時多組織英語興趣小組，讓學(xué)生演一些英語話劇、英語演講比賽等。筆者曾嘗試對大一新生義務(wù)開設(shè)語音口語培訓(xùn)班，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和口語訓(xùn)練，一年來收到了很好的效果。

5.結(jié)語

總之，搞好獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接是一個長期的任務(wù)，是一個需要付出大量時間和努力的過程。我們在教學(xué)中要時刻注意吸納新知識、新理論，充實(shí)自我，還要深入鉆研教學(xué)大綱和教材，細(xì)致地調(diào)查了解學(xué)生，使教師的作用從語言知識的傳授者變?yōu)椴邉澱?、鼓動者和啟發(fā)者，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使高中英語到大學(xué)英語在獨(dú)立學(xué)院的銜接問題順利得到解決。

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