摘 要： 聽力教學一直是基礎德語教學中的重點和難點，如何使德語聽力教學更有效，如何提高學生的聽力水平，這些一直都是德語教育工作者探討的問題。本文通過分析影響學生聽力的一些障礙，找出癥結(jié)，努力探索一些提高德語聽力教學水平的方法和途徑。

關鍵詞： 德語 聽力教學 困難及對策

隨著人們對外語教學認識不斷深化和提高以及經(jīng)濟的發(fā)展，全世界各國之間的經(jīng)濟、文化、科技、教育的聯(lián)系也越來越密切，人們對外語教學的側(cè)重點也漸漸有了變化。以前一直占據(jù)德語教學重點的語法教學漸漸失去了它的核心地位，而以前不受關注的德語聽力教學則漸漸進入人們視野。眾所周知，德語聽力一直是德語基礎教學中的難點。如何使德語基礎學習階段的聽力教學更有效、更具吸引力一直是德語教學研究和實踐的目標。在此，筆者將自己在基礎德語教學中的一點心得寫出來，以達到拋磚引玉的作用。

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1.心理因素

心理因素首先表現(xiàn)在學生沒有想要主動練習聽力的欲望。在很多學生看來，聽力課枯燥、無聊，因此學生在上課時也總是表現(xiàn)得不積極。另外，許多學生總覺得其他同學的語言基礎比自己好，在回答問題時，顧慮重重，擔心自己的語音語調(diào)不好，或者難聽，怕同學笑話，怕老師挑毛病。因此他們會在回答時聲音很小或者拒絕回答。因擔心老師和同學的否定評價，他們不敢積極參與課堂活動。最常見的一種心理障礙就是：很多學生在一遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安，有些學生甚至在還沒開始聽之前，就存在畏懼心理，這就在無形之中設置了信息輸入的障礙，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解程度。這些都是學生在上課時心理障礙的表現(xiàn)，嚴重影響了學生上課的積極性。

2.語言因素

語言因素包括語音障礙、詞匯障礙和語速障礙。

（1）語音障礙

語音障礙的形成包括語音、語調(diào)及各種朗讀技巧。如單詞重音、語句重音、音的省略與同化、連讀及不完全爆破等。語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。

（2）詞匯障礙

詞匯是構成理解聽力的一個必要前提，只有掌握足夠的詞匯量才能進行聽力訓練，進而提高聽力水平。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽力訓練過程中學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

（3）語速障礙

由于在平時課堂上教師為了使學生聽得更清楚明白，經(jīng)常會使用比較慢的語速，因此，一旦到了正常語速的環(huán)境下學生會有些不適應。如再遇到一些連續(xù)、弱讀、重讀、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語調(diào)變化，學生便更是無所適從。

3.文化背景因素

語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式，既然學習了德語這門語言，學生還需了解和熟悉一些德語國家人民的風俗習慣，對其文化要有一定的了解。假若這方面知識有所欠缺的話也會增加聽力的難度。比如在一次聽力訓練時，聽力材料是關于柏林墻的內(nèi)容，很多學生對德國柏林墻的歷史不是很了解，于是便不知所云，更談不上聽懂和理解了。

4.思維方式的障礙

傳統(tǒng)的教學方法使學生習慣于將所聽到的內(nèi)容首先譯成漢語來理解和記憶，然后再根據(jù)譯出的漢語意思進行思維。這種做法不僅耽誤了聽力過程中寶貴的時間，影響聽力的反應速度和記憶效果，而且由于漢語和德語的差異，學生很容易誤解意思，造成理解錯誤，不能達到聽音會意的目的，是聽力學習上的誤區(qū)。

通過上述分析可以看出聽力理解其實是一個綜合運用各方面知識的過程。它不僅與聽者的語音知識掌握程度有關，與聽者所具有的文化知識、心理素質(zhì)等也有密切的關系。因此教師要針對學生德語聽力障礙形成的原因?qū)ΠY下藥，采取適當?shù)挠柧毑呗浴?/p>

二、應對對策

1.引導學生本身重視聽力訓練

“興趣是最好的老師”，是學習的動力。讓學生練好德語聽力，首先必須要讓他們明白德語聽力的重要性，通過各種恰當?shù)那酪龑W生，讓他們明白掌握這一技能的重要性，要讓學生對聽力產(chǎn)生興趣，重視聽力課，增強他們內(nèi)心的學習動力，為進一步的實踐操作奠定很好的基礎。在教學中，我首先以自身的體會告訴他們聽力在實際運用中的重要地位，然后又給他們講述了生活中還有一些說明聽力的重要性實例。因為學生自己也學過很多年的英語，都很明白“聾啞英語”的弊端，所以經(jīng)過提示和講解之后他們很快就明白了德語聽力的重要性，從內(nèi)心開始接受聽力課。經(jīng)過開始的這一段磨合之后，學生上聽力課的積極性得到了很大的提高，課堂紀律也好了很多，進而為實施下一步教學打下了基礎。

2.為學生提供進行聽力訓練的前提

學生對聽力的態(tài)度轉(zhuǎn)變過來后，教師還應該為學生提供一些聽力訓練所必須準備的條件。我在教學中是這樣做的：

（1）注重語音知識的教授。學好語音是提高聽力水平的前提，語音基礎是組成聽力最基本的因素，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。同時還要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀及語調(diào)等知識。同時要注意語言的構成因素——單詞的發(fā)音。每次我在教授單詞時都會要求學生跟著磁帶反復地練習，直到發(fā)音正確為止。學生只有在語音和單詞發(fā)音都正確地基礎上才能正確地訓練聽力。

（2）建立一個使用德語的氛圍。由于學習德語的環(huán)境不如英語，因此更要利用好課堂時間為學生創(chuàng)造一個良好的德語學習環(huán)境。在教學過程中，我經(jīng)常會將日常用語融入課堂中，比如在中午下課時我會跟他們說：“Guten Appetit！”祝學生中午吃飯好胃口，久而久之學生們也會這種用法了。同時，為了便于學生把所學的知識應用到生活中去，我還專門把課本上能在生活中用的德語整理給學生。如：早晨起床的時候，可以說“Wie sp?覿t ist es？”等。這樣，在說德語的同時就很好地訓練了學生的聽力，還有利于學生口語的提高。

（3）保證足夠的聽力時間。學生能專門用來訓練德語聽力的時間并不是很多。我就見縫插針式地利用一些可以利用的“邊角時間”給學生訓練聽力。比如在上課之前我就放一些很有趣的地道的德語材料給學生聽，這樣不僅能鍛煉學生聽力的作用，還能激起他們上課的興趣，使之更快地進入角色。同時還要利用好課堂上的時間，在課堂上盡量讓學生多聽德語，多用德語進行思維。

（4）泛聽和精聽相結(jié)合。教師要讓學生區(qū)分語言聽力訓練的基本類型，告訴學生聽力訓練分為泛聽和精聽，讓學生理解這兩個概念，知道兩者的作用和區(qū)別，清晰地認識到這兩者都不可缺少。所謂泛聽，就是根據(jù)學生的實際情況選擇一些稍高于學生水平的聽力材料，但是這種材料不要求學生字字都聽懂，只求理解其大概意思即可。甚至只要打開語音設備，有語音在縈繞，就可以稱為是泛聽，一樣有益于聽力的提高。而精聽則是訓練語言精確度的一種聽力訓練方式，同樣不可缺少。它要求學生每個句子每個單詞都要聽清楚，而且能夠準確重復。泛聽和精聽的含義不一樣，處理方式也不同。泛聽可以隨時沒有間隔地聽，可以有意聽，也可以無意聽。精聽則不一樣了，必須全神貫注地聽，而且要注意訓練的頻度，否則會影響訓練的效果和興趣。同時我告訴學生進行聽力訓練的時候，一定要注意整體理解句子。就算有些地方?jīng)]有聽清楚，也應該繼續(xù)聽下去，也許下面的材料可以幫助理解上文。而不要拘泥于某一個沒有聽清的詞或句子，導致影響后面的聽力理解。

在訓練精聽的時候我注重每個發(fā)音和每個詞的練習，爭取讓學生在聽的時候搞清楚每一個音節(jié)的發(fā)音，每一個詞的意思。如：

a.在訓練音節(jié)的聽力時注重辨音能力的培養(yǎng)：

辨別元音。如：（Staat-Stadt）（Hof-hoffen）（Aal-all）等。這種練習可以是通過錄音訓練，也可以是由老師朗讀學生選出聽到的項。

辨別輔音。如：（Vater-Vase）（lieb-Dieb）（packen-backen）等。進行這些練習的時候，要有階段地、有針對性地訓練學生的某個音，還要注意及時反饋，加以調(diào)整。

b.訓練句子的時候：

我發(fā)出簡單的命令，如：“Gehen Sie an die Tür！”或者“Stehen Sie auf！”讓學生按照我發(fā)出的指令做出相應的反應。

聽句子做選擇練習。事先給出幾個句子，然后讀出一個句子，給出的幾個句子中有一個和讀出的句子意義很接近或者相同，要求學生選出來。

我說完一句話后立刻提出一個問題讓學生回答。

c.訓練文章聽力時：

對于比較長的精聽材料我會讓學生反復聽語音資料，直到聽清每個句子，并能正確地做出練習題。之后，我又讓學生聽一句寫一句，直至將全篇文章寫出來，然后進行朗讀和會話練習。這樣，既練習了聽力又練習了筆頭功夫，同時朗讀和口語能力也得到了鍛煉，日積月累，學生腦子里貯存的句子就增多了。

假若在訓練比較難的文章聽力時，我則會給出相應的背景知識以及相關的詞匯，以避免文章太難導致學生失去興趣。同時這樣做的好處還有：通過給出相關的背景知識和詞匯，學生不僅增加了對相關主題的了解，還提高了興趣，增加了詞匯量。但是要注意的是文章不能太難，要在學生的能力范圍之內(nèi)。

相比之下，泛聽的練習沒有精聽那么嚴格，只求聽，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。泛聽的材料的選擇也可以多樣化一些，既可以拿出一段時事新聞，也可以是一部電影。為了使學生更好地了解德國，也為了提高學生學習的積極性，我會每隔一段時間給學生看一部德國電影。為了符合學生的審美特點，我精心挑選了幾部適合他們的、語言相對簡單的、情節(jié)輕松的電影。為了使學生更好地了解電影內(nèi)容，在看之前我會對電影作一番簡單介紹，并提出幾個問題，要求在電影看完之后作出回答。同時還可以教學生學會使用網(wǎng)絡和通訊手段，在家放些德語磁帶，充分利用網(wǎng)絡資源，盡量營造一個德語氛圍。不需要占用整塊的學習時間，只需利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量。聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，就能很自然地慢慢聽懂了。

3.加強學生對德國文化的了解

學生對于德國文化方面的了解主要是通過教師的講授，也可以借助于多媒體和影像資料給學生們更直觀的感受。比如德國女總理上臺時，我便將其就職演說的資料放給學生看，并借此機會給學生們講解德國的選舉制度等一些政治常識。這種常識在平時也教授過，但由于中德政治體系迥異，加之內(nèi)容枯燥，學生很難一下明白。但是借助選舉現(xiàn)場影像資料的幫助，學生們對此興趣明顯增加，而且直觀的形象也加深了他們對德國政治制度的理解。

4.做好聽后糾正工作

學生聽一些簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目應該著重聽，可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力，達到事半功倍的效果。

除了上述的一些方法外，教師上課的態(tài)度也很重要。教師應該讓學生感覺是處于一個溫暖平等的環(huán)境下，讓學生放松心情投入到聽力訓練中，而不要引起學生的焦慮，導致聽力障礙。同時，教師上課時充滿活力和熱情也會感染到學生，以提高他們上課的積極性。

總之，聽力訓練作為德語基礎教學中的一個重要環(huán)節(jié)，聽力水平的提高是不能一蹴而就的，應該引起教師和學生的共同重視。只有兩方面互相都配合好，同時做到課內(nèi)外相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，訓練與娛樂相結(jié)合，細水長流，持之以恒才能有所收獲。

參考文獻：

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