摘 要： 本文重點(diǎn)分析了高職數(shù)控兩年制學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出樹立班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人成才目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，因人而異，有針對(duì)性地開展思想教育工作的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞： 高職 數(shù)控兩年制 班級(jí)管理

隨著全球經(jīng)濟(jì)的融合，工業(yè)產(chǎn)品性能和質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)正逐步被以數(shù)控加工技術(shù)為代表的先進(jìn)制造技術(shù)所代替。隨之而來(lái)的是對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求越來(lái)越大，人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高。2004年教育部提出了加速高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，發(fā)展培養(yǎng)兩年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，我院數(shù)控專業(yè)既有三年制，也有“3+2”模式的兩年制。但是“3+2”模式的兩年制學(xué)生是從中專、職校、技校（以下簡(jiǎn)稱“三校生”）升上來(lái)的學(xué)生，他們是一群情況特殊的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平與高中應(yīng)屆生相比，難以等量齊觀。要實(shí)現(xiàn)高職教育的定位培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須作出相當(dāng)艱巨的努力。這一努力的艱巨性，是由他們的特點(diǎn)所決定的。

筆者就三校生升高職的數(shù)控兩年制學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)管理方法作如下淺析。

一、高職數(shù)控兩年制學(xué)生的特點(diǎn)

三校生升高職的學(xué)生大致分為三種類型。

第一種是綜合素質(zhì)相對(duì)較好且有明確努力方向的學(xué)生。其中有的學(xué)生進(jìn)高職不久，就確定兩年內(nèi)如何全面提升自己能力的奮斗目標(biāo)。第二種是隨大流進(jìn)人高職的學(xué)生，他們的目的是為改變學(xué)歷低、理想工作難找的不利處境。他們是三校生升高職學(xué)生的主體。第三種是雖然進(jìn)了高職卻仍然處于渾渾噩噩狀態(tài)的學(xué)生，其中，有的學(xué)生較難改變過(guò)去形成的懶散厭學(xué)的不良習(xí)慣，他們甚至說(shuō)進(jìn)高職只是為“混一張文憑”。我們把這些不同能力、不同知識(shí)水平、不同層次的學(xué)生集中到一起，一開始就面臨辦學(xué)難度較大、教育教學(xué)質(zhì)量難以保證的局面。

1.學(xué)生之間差異性較大。

這類學(xué)生的第一個(gè)特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、品行修養(yǎng)差距懸殊，教學(xué)效果甚受影響，良好班風(fēng)難以建立。同一個(gè)班內(nèi)，有的學(xué)生讀的是重點(diǎn)中專，而且在中專時(shí)是優(yōu)秀的畢業(yè)生，他們的綜合素質(zhì)不亞于某些高中畢業(yè)生；而有的學(xué)生讀的是三年制職校或技校，其中的一年、甚至一年半時(shí)間用于實(shí)習(xí)，因此文化基礎(chǔ)差。以英語(yǔ)為例，有的學(xué)生經(jīng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，即可考過(guò)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)，而有的學(xué)生甚至連國(guó)際音標(biāo)、詞綴等最基本的英語(yǔ)知識(shí)都不懂，需要從國(guó)際音標(biāo)、詞綴等最基本的英語(yǔ)知識(shí)開始，重新扎實(shí)地學(xué)一遍，即使這樣，他們也感到困難。

同一個(gè)班內(nèi)，若以學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力由基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度組成，其中起決定作用的是學(xué)習(xí)態(tài)度）劃分等級(jí)，則學(xué)生之間的級(jí)差可能是一、二個(gè)級(jí)次，也可能是五至八個(gè)級(jí)次。至于最好的學(xué)生與最差的學(xué)生，甚至相差十個(gè)級(jí)次。現(xiàn)在，我們把這些學(xué)習(xí)能力相差懸殊的學(xué)生編在一起上課，管理上的困難和教學(xué)效果之不理想就可想而知了。

2.缺乏自學(xué)能力。

相當(dāng)一部分學(xué)生，還不適應(yīng)合乎教學(xué)要求的課堂環(huán)境。他們還不曾真正懂得什么叫培養(yǎng)自學(xué)能力，怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從縱向角度調(diào)查，三校生升高職的某些學(xué)生（一個(gè)班內(nèi)約占四分之一至三分之一不等），過(guò)去就讀的學(xué)?；蛩幠嘲?，包括初中階段在內(nèi)，或是實(shí)力薄弱學(xué)校，或是不理想的班級(jí)。嚴(yán)格地說(shuō)，他們不曾受過(guò)真正良好的教育。這些學(xué)生認(rèn)為，上課不必用心，作業(yè)不必認(rèn)真，考試不必?fù)?dān)心，平時(shí)也不必看教科書。根據(jù)他們的“經(jīng)驗(yàn)”，到考試前教師會(huì)劃定一個(gè)范圍，或給若干道與考試相關(guān)的題目，他們只要臨時(shí)背一背、做一做，就可過(guò)“考試關(guān)”。到了高職，忽然要求自主學(xué)習(xí)，忽然聽(tīng)說(shuō)“教考分離”，他們感到不可思議。考試之后，很多學(xué)生有多門課不及格，個(gè)別班級(jí)不及格面還比較大。他們對(duì)教師不劃范圍，不將考題“在考前讓他們先做做”感到難以理解，對(duì)很正常的考試顯得一臉茫然，這令人扼腕嘆息。

3.某些學(xué)生不良習(xí)氣較重。

這類學(xué)生既缺乏自制力，也缺乏做人的責(zé)任心，有時(shí)還會(huì)有出格舉動(dòng)，帶來(lái)一點(diǎn)麻煩。這類學(xué)生，時(shí)或遲到、早退，時(shí)或在自修課大吵大鬧，甚至有曠課行為。有的班級(jí)，課堂秩序不佳，影響教師正常上課。在他們的意識(shí)中，沒(méi)有教室的概念，教室不是獲取知識(shí)和尊重別人的地方，而是一個(gè)限制他們自由的“監(jiān)獄”，他們的行為表現(xiàn)就像是沒(méi)有長(zhǎng)大的小孩子，不知道自己真正想獲取的東西，只懂得要叛逆，要獲取所謂的真正的“自由”。

4.學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

在選擇專業(yè)方面，有的學(xué)生帶有盲目性或出于無(wú)奈，因而他們對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，也影響其將來(lái)的敬業(yè)精神和事業(yè)心。有的學(xué)生，在“三校”時(shí)讀汽修專業(yè)，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)數(shù)控專業(yè)能學(xué)到真才實(shí)學(xué)，就設(shè)法進(jìn)了數(shù)控專業(yè)，但一讀之后，覺(jué)得數(shù)控課程太枯燥，太難學(xué)，再轉(zhuǎn)又不行，只得硬著頭皮讀。有的學(xué)生，則是家長(zhǎng)給填的專業(yè)志愿，這類學(xué)生情況各不相同，但在其內(nèi)心深處，總有一種悵然若失的不快情緒，難以萌生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和難以形成奮發(fā)進(jìn)取精神。另外，有一部分學(xué)生在上大專之前就已經(jīng)獲取了職業(yè)技能證書，而且感到大學(xué)沒(méi)有了緊迫感，上大學(xué)主要是由于家人強(qiáng)迫或不想這么早工作，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更低。

二、高職數(shù)控兩年制學(xué)生的班級(jí)管理

1.樹立班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人成才目標(biāo)。

班級(jí)的奮斗目標(biāo)是班集體發(fā)展的方向與動(dòng)力，確定奮斗目標(biāo)既是班級(jí)管理的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)和教育的重要環(huán)節(jié)。班集體凝聚力的形成和發(fā)展與能否確立明確的、符合實(shí)際而又具有挑戰(zhàn)性的班級(jí)目標(biāo)是息息相關(guān)的。確立班級(jí)共同目標(biāo)，能使班級(jí)成員的行為和價(jià)值觀趨向一致，彼此容易接受對(duì)立的觀點(diǎn)，彼此認(rèn)同，產(chǎn)生“我們”感，集體意識(shí)增強(qiáng)。當(dāng)班級(jí)全體成員最大限度地共同為集體目標(biāo)而努力時(shí)，就是“同呼吸、共命運(yùn)”的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生已把自己的命運(yùn)與其他同學(xué)、集體的命運(yùn)聯(lián)系在一起，學(xué)生之間更能體驗(yàn)到一體感，更容易迸發(fā)行動(dòng)的力量，從而使班級(jí)逐步成為團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體?？梢?jiàn)，目標(biāo)的共同性是影響班集體內(nèi)部積極性及凝聚力的決定性因素。

在確立班級(jí)奮斗目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循目標(biāo)整合的心理學(xué)原則。這個(gè)原則有兩層意義，對(duì)集體來(lái)說(shuō)，班級(jí)的總目標(biāo)應(yīng)包括和滿足學(xué)生個(gè)體的需要和愿望，使學(xué)生個(gè)體目標(biāo)在班集體內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘嗉w不僅具有社會(huì)化功能，而且具有個(gè)性化功能，在班集體的建設(shè)和發(fā)展中也應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體得到良好的發(fā)展。同時(shí)對(duì)班級(jí)成員來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)體目標(biāo)必須與班級(jí)目標(biāo)一致，或趨向于統(tǒng)一，當(dāng)班級(jí)目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)以集體利益為重，調(diào)整個(gè)人目標(biāo)，甚至犧牲個(gè)人目標(biāo)。因此，在確定班級(jí)目標(biāo)時(shí)要正確理解國(guó)家的教育目的，明確學(xué)院的辦學(xué)宗旨，深入分析班級(jí)的問(wèn)題和學(xué)生的需要、愿望及能力，以學(xué)生的根本利益為依據(jù)，提出符合實(shí)際和鼓舞人心的班集體奮斗目標(biāo)，圍繞奮斗目標(biāo)安排好各項(xiàng)工作，經(jīng)常督促檢查目標(biāo)的落實(shí)情況，強(qiáng)化目標(biāo)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，在班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定上也要根據(jù)數(shù)控兩年制學(xué)生的實(shí)際情況制定。如表一所示。

根據(jù)數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學(xué)生的特點(diǎn)，在個(gè)人能力發(fā)展和個(gè)體目標(biāo)的規(guī)劃上，適當(dāng)?shù)匕才乓恍╇A段性的主題討論班會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自己人生的思考。如表二所示。

2.培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部。

在班級(jí)管理中，優(yōu)秀的學(xué)生干部是班集體的核心，是輔導(dǎo)員搞好班級(jí)工作的得力助手，是管理班集體的重要成員之一。要建立堅(jiān)強(qiáng)的班集體，就必須有一批團(tuán)結(jié)在輔導(dǎo)員周圍的優(yōu)秀學(xué)生干部，這樣不但可以協(xié)助輔導(dǎo)員很好地管理班級(jí)，而且可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐表明，優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“優(yōu)勝劣汰”原則和人才的選拔和系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先在選拔方式上，可以采用傳統(tǒng)的公開競(jìng)選投票與崗位差額面試方式，在保障選拔出來(lái)的干部有一定的崗位能力，同時(shí)也保障他們?cè)诎嗌系娜罕娀A(chǔ)。其次在培養(yǎng)方式上，可以采用“有計(jì)劃的階段性培養(yǎng)+索取培養(yǎng)+回饋培養(yǎng)”的模式。所謂的有計(jì)劃階級(jí)性培養(yǎng)即分不同的階段對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行道德素質(zhì)、時(shí)間觀念、業(yè)務(wù)水平、工作效率等方面的培養(yǎng)，以及不斷加深他們的認(rèn)識(shí)和提高他們的工作效率。索取培養(yǎng)即讓他們養(yǎng)成向比自己優(yōu)秀的人才，以及社會(huì)索取知識(shí)以提高自己的能力的習(xí)慣?；仞伵囵B(yǎng)即回饋給班級(jí)和社會(huì)。這些工作的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)。再次對(duì)學(xué)生干部管理權(quán)限的控制也非常重要，適當(dāng)?shù)目臻g開放有利于學(xué)生干部增強(qiáng)自信心和樹立威信，進(jìn)而取得同學(xué)們更大的信任；不當(dāng)?shù)臋?quán)限下放則易引發(fā)負(fù)面的影響。最后是對(duì)學(xué)生干部要有定期的考核，分優(yōu)秀、合格、不合格等級(jí)，并使之作為崗位調(diào)換或免職的依據(jù)。

3.因人而異，有針對(duì)性的開展思想教育工作。

（1）針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的幫輔工作。對(duì)所有的學(xué)生均用同一種教育模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解情況后便草率地酌情處理，并不能從根本上解決違紀(jì)學(xué)生的思想問(wèn)題，反而有使情況惡化的可能。在具體工作中違紀(jì)情況大致分為五類：①偶發(fā)性輕微違紀(jì)，處理的方式為簡(jiǎn)單的情況了解后以教育為主，不予處分。②偶發(fā)性中等違紀(jì)，處理方式為詳細(xì)地了解情況，深入地談話后酌情從輕處理，后續(xù)跟蹤教育。③常發(fā)性輕微違紀(jì)，處理的方式為深入地了解學(xué)生及家庭情況，與家長(zhǎng)就學(xué)生的情況進(jìn)行交流并酌情給予通報(bào)批評(píng)或處分，后續(xù)跟蹤教育。④常發(fā)性中等違紀(jì)，處理的方式為深入地了解學(xué)生及家庭情況，與家長(zhǎng)就學(xué)生的情況進(jìn)行交流并酌情從重處分，密切關(guān)注和跟蹤教育并及時(shí)與家長(zhǎng)再交流。⑤惡性違紀(jì)，處理的方式為深入地了解學(xué)生及家庭情況，與家長(zhǎng)就學(xué)生的情況進(jìn)行交流并從重處分，密切關(guān)注和跟蹤教育并及時(shí)與家長(zhǎng)再交流。

（2）針對(duì)困難學(xué)生的幫輔工作。所謂的困難主要指學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難和交際困難。對(duì)不同類型學(xué)生的不同情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首先通過(guò)談話了解具體的情況，再?zèng)Q定選擇轉(zhuǎn)介專業(yè)教師幫助、班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生一幫一、學(xué)習(xí)小組等方式中的幫輔方式；對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，通過(guò)談話等途徑深入了解學(xué)生的家庭情況，并宣傳國(guó)家和地區(qū)政府，以及學(xué)院的相關(guān)獎(jiǎng)、助、勤、貸相關(guān)助學(xué)政策，緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，建立學(xué)生困難檔案，最后依據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生提供建議，以有利于學(xué)生提出合理的申請(qǐng)；對(duì)交際困難的學(xué)生，通過(guò)耐心的觀察和交流對(duì)有可能是心理因素問(wèn)題的困難學(xué)生，請(qǐng)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師給予幫助；對(duì)非心理因素問(wèn)題的學(xué)生則進(jìn)一步細(xì)心觀察和耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參加各種活動(dòng)以達(dá)到鍛煉的目的。

（3）針對(duì)特殊群體學(xué)生的幫輔工作。所謂的特殊群體是指身體或心理有特殊疾病的學(xué)生群體。對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生，一直堅(jiān)持平等對(duì)待的原則和保持密切的關(guān)注，并絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，在能力范圍內(nèi)給學(xué)生提供建議和幫助。

由于數(shù)控兩年制與數(shù)控三年制的學(xué)生生源的不同，在班級(jí)管理中只有依據(jù)數(shù)控兩年制學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地確立班級(jí)建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人成才目標(biāo)，培養(yǎng)一批得力的班干部，因人而異地開展思想政治工作，才能更好地管理班級(jí)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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