我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！睆奶障壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起。教育者必須“以學(xué)生核心，以學(xué)生為本”，尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)，傾心關(guān)愛每一個學(xué)生的成長，寬容、理解、善待學(xué)生的不足，欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)點，信任他們的能力和價值，這樣，學(xué)生才會心悅誠服地接受教育，主動提高自己，教師才能收到最佳的教育效果，才能為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的全部認(rèn)識過程是和情感密切聯(lián)系著的，這在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。積極向上的情感對人的認(rèn)識有推動作用，反之，消極低落的情緒會嚴(yán)重阻礙認(rèn)識活動的開展。在教學(xué)實踐中，只有觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。

在“輸血和血型”一課時，我給學(xué)生講了一個故事：19世紀(jì)時，醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始時獲得了成功?？墒钱?dāng)他們?yōu)楦嗟膫麊T輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，此事令醫(yī)生們疑惑不解。為什么同樣是輸血，有的活了命，有的卻送了命呢？下面我們通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來解開這個奧秘。短短一席話，使學(xué)生對這一生命攸關(guān)、救死扶傷的重大問題很快重視起來，并急于了解輸血與救命、送命的重要科學(xué)道理。

故事的真實性姑且不論，但故事的可貴之處在于能有效地把學(xué)生的求知欲、道義感、責(zé)任心激發(fā)起來，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的高層次的需要、興趣、動機和追求，不僅促進(jìn)了知識智能，同時還促進(jìn)了品德情感的發(fā)展。

在“開花和傳粉”一節(jié)中，教材介紹了植物的傳粉方式有自花傳粉和異花傳粉兩種類型，其中異花傳粉方式中幫助傳粉的外力有昆蟲、風(fēng)力、水和人工輔助授粉。在學(xué)習(xí)“傳粉”這一部分時，我引入了一則新聞：2003年4月10日，記者登上了豐縣大沙河萬畝白酥梨觀景臺，放眼望去，花海無邊，花叢中果農(nóng)們正在進(jìn)行人工授粉，忙碌的身影又成了另一道風(fēng)景。蜂蝶戀花，傳授花粉，為何要進(jìn)行人工授粉呢？一位果農(nóng)道出了其中的原因：10多年前，每逢果樹開花時節(jié)，蜂蝶翩翩，人們悠閑賞花，根本不用人工授粉，但見秋天碩果累累。近年來，由于滅蟲時使用了一些化學(xué)農(nóng)藥，梨園不見了蜂蝶，每逢盛花時期就得人工授粉，否則果樹就不結(jié)果，人工授粉費時費力又費錢，果農(nóng)希望盡快推廣使用生物農(nóng)藥。

學(xué)生從這則新聞事例中理解了蟲媒花的特點，更好地認(rèn)識了異花傳粉中昆蟲的傳粉和人工輔助授粉。同時，學(xué)生還進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)農(nóng)藥的大量使用破壞了食物鏈，造成了生態(tài)平衡失調(diào)，從而給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了負(fù)面影響，所以生物農(nóng)藥的研制開發(fā)、推廣使用迫在眉睫。為了使學(xué)生多方面了解防治害蟲的知識，我還向?qū)W生介紹：許多生物學(xué)家一直致力于培育對農(nóng)業(yè)有益的昆蟲，它們能寄生在有害昆蟲的卵或成體中，達(dá)到以蟲治蟲的目的，減少甚至完全不使用農(nóng)藥，生產(chǎn)出綠色食品，使人與自然達(dá)到和諧完善的統(tǒng)一。

實踐才能出真知，跌宕起伏的情感世界和強烈的共鳴作用使學(xué)生鼓起勇氣，揚起了理想的風(fēng)帆，在一系列情感體驗中，他們感知敏銳，記憶牢固，潛意識里已不自覺地產(chǎn)生了一種需要，一種對生物知識的強烈需要。在這樣的情景中學(xué)生興味盎然，教師飽含激情，教學(xué)效果相當(dāng)好。

在生物課堂教學(xué)中，進(jìn)行辯證唯物主義思想的教育，也是抓住學(xué)生的好奇心理，啟動潛在情感，進(jìn)而發(fā)掘其探索求知欲的重要途徑。在學(xué)習(xí)“呼吸作用”一節(jié)內(nèi)容時，我提起社會上時常傳聞的“倒路鬼”。學(xué)生既恐懼又好奇，好像自己就在冥冥的黑暗中摸索。此刻，教師的解說就成了指點光明的畫外音：在草木茂盛的山野里，尤其是在盛夏的晚上，植物進(jìn)行呼吸作用，吸收空氣中的氧氣，釋放出二氧化碳?xì)怏w，這就容易形成特定的山野小氣候，空氣中氧氣的含量低于正常值，二氧化碳的含量則相應(yīng)增高。夜晚行人一則因愚味而產(chǎn)生恐懼心理，二則因二氧化碳的作用，出現(xiàn)胸悶、眩暈、四肢乏力、視線模糊等不良反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生判斷上的偏差和失誤，故而在茫茫夜色中走來走去竟又回到了原來的地方。面對茫茫黑暗，夜行者越發(fā)感到陰森可怕，以為是撞上了“鬼”了。其實，神鬼之說是人們臆想出來的，純粹是自己嚇唬自己。宇宙自然中的神奇玄奧隨處可以遇到，不懂得起碼的生物學(xué)知識，就容易陷入盲目迷信的歧途。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸消除了恐懼心理，既滿足了學(xué)生的好奇心，又使他們進(jìn)一步理解和掌握了生物學(xué)知識，同時也初步樹立了唯物論的觀點。

縱觀現(xiàn)代中學(xué)生物的教學(xué)狀況，我們不能低估學(xué)生的情感體驗對教學(xué)效果的影響。只有將情感教育滲透到生物教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生處于最佳的精神狀態(tài)，才能使我們的教學(xué)工作實現(xiàn)新的突破。