新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。怎樣才能實現(xiàn)師生的交往、互動呢？這貫穿于我們整個的教學(xué)過程，方法也是多種多樣的，“傾聽”是一條行之有效的途徑。

一、在傾聽中，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)

在課堂上，要想讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，彰顯他們的個性，我們必須用心傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)探討的過程，用心傾聽他們的生活體驗，讓學(xué)生說出他們的所想、所感，說出他們獨(dú)到的見解，更要讓大多數(shù)學(xué)生參與補(bǔ)充和發(fā)表看法，并相機(jī)加以指導(dǎo)。

有位教師上《五彩池》一課，在教學(xué)過程中他安排了“為五彩池設(shè)計廣告語”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教師是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，五彩池景色怡人，神奇秀麗，為了能讓更多的人們來游覽，你能為它設(shè)計一則廣告語嗎？

生1：五彩池景色秀麗，快來旅游吧！

生2：想看五彩池嗎？快行動吧！

師：真棒，你是怎么想到這則廣告語的？

生2：我看電視學(xué)的。

生3：想看天上的“瑤池”嗎？到四川松潘吧！

生4：心動不如行動，趕快來四川松潘參加瑤池會吧！……

這位教師在學(xué)生抓住重點(diǎn)設(shè)計了廣告語后，沒有急于點(diǎn)評和總結(jié)，而是相機(jī)引導(dǎo)，傾聽學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計。教師耐心的傾聽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們把從電視、廣播、報紙上看到、聽到的廣告語套用在了這里，一條條個性化的廣告語不得不讓我們嘆服。在此過程中，教師始終注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識積累。雖然放棄了結(jié)語，但卻滿足了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，傾聽使學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

二、在傾聽中，為學(xué)生的閱讀掃清障礙

平時教學(xué)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了大量的活動機(jī)會和交流空間，取得了較好的教學(xué)效果。但在這樣的教學(xué)過程中，我們不經(jīng)意就會忽略學(xué)生錯誤的認(rèn)識。在合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行交流時，一般各小組都會得出他們的見解，因時間等原因我們往往只引導(dǎo)學(xué)生說出比較好的學(xué)習(xí)成果，表揚(yáng)后加以總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的過程經(jīng)常會給學(xué)生留下閱讀的誤區(qū)。怎樣解決這個問題呢？教師就要細(xì)心傾聽各個小組的探究結(jié)果。

教學(xué)《第一場雪》時，在交流“文章表達(dá)了作者怎樣的心情”時，學(xué)生很快回答出表達(dá)了作者的喜悅之情：“因為雪景太美了?！薄把┨焓且粋€粉妝玉砌的世界。”“瑞雪兆豐年?！薄瓋A聽學(xué)生的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟到了文章的重點(diǎn)，但細(xì)細(xì)琢磨便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解僅浮在表面上。我援引了資料：“文章寫于1962年，1959—1961連續(xù)三年遭受了嚴(yán)重的自然災(zāi)害，62年冬下了這么大的雪……”學(xué)生頓悟了，對剛才的話題有了深入的理解。

三、在傾聽中，讓課堂的生成走向精彩

課堂上，我們和學(xué)生交流的機(jī)會很多，正是在交流的過程中，我們在備課時“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)才得以實現(xiàn)。而課堂上我們?nèi)绻苣托膬A聽，不僅預(yù)設(shè)目標(biāo)能完成，往往還會有更多“非預(yù)設(shè)的目標(biāo)”隨之生成，時時迸射出師生智慧互動的火花。

在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，當(dāng)讀到“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的場面時，經(jīng)過一番暢所欲言的交流后，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了鳥的數(shù)量多，生活歡樂。此時，教學(xué)目標(biāo)已實現(xiàn)，我正準(zhǔn)備引入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，一位學(xué)生卻高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)這一部分有幾個特殊的標(biāo)點(diǎn)符號，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我們的習(xí)慣，這兒多會用頓號，可作者卻用了逗號?！薄澳阏孀⒁庥^察……”我的“請坐”剛要出口，她卻又說開了：

“老師，我認(rèn)為從這幾個逗號能讀出鳥很多?！?/p>

“噢？你說說看，好嗎？”全班學(xué)生都來了興趣，我也對她的發(fā)言有點(diǎn)意外。

“我們知道，讀書時逗號的停頓時間比頓號要長一些，之所以這兒說‘大的，小的，花的，黑的’時要停頓長些，我認(rèn)為是因為作者看到的每種鳥都有很多?！?/p>

同學(xué)們鼓起掌來，我也豎起了大拇指。

一石激起千層浪，馬上又有學(xué)生舉手了：

“老師，我發(fā)現(xiàn)文章最后一句的標(biāo)點(diǎn)也很有特點(diǎn)，兩個鳥的天堂，第一個用了引號，第二個卻沒用！”

“這是為什么呢？”我順勢將問題又拋給他們。

“第一個引號是引用別人的說法吧?！币粋€學(xué)生躍躍欲試地說。

“這一個引號還可以說明作者第一次去沒看見鳥，認(rèn)為這‘鳥的天堂’徒有虛名，是假的?！?/p>

“第二個不用引號是對鳥的天堂的肯定，是親眼所見的事實?！?/p>

“我認(rèn)為這反映了作者對鳥的天堂的認(rèn)同、贊嘆。”

我深切地感受到，原來傾聽他們的發(fā)現(xiàn)，注意讓學(xué)生說出他們的所想，會取得如此好的效果。我們應(yīng)讓學(xué)生的思維迸發(fā)出火花，而這火花往往會點(diǎn)燃大多數(shù)學(xué)生思維的火焰。