教學(xué)一篇課文如同寫(xiě)一篇文章，應(yīng)當(dāng)追求整體完美。好的課堂收尾同文章的結(jié)尾一樣，往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不僅能照應(yīng)開(kāi)頭，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深感受和理解，獲得釋疑后的快感，又可以讓學(xué)生汲取文本中思想和藝術(shù)的精華，潛移默化地受到思想教育。前不久，在學(xué)?！巴n互補(bǔ)”教研活動(dòng)中，筆者兩次聽(tīng)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文社版三年級(jí)上冊(cè))一課，深感教法不同，效果迥異。

[片段一]

開(kāi)課：

教師板書(shū)課題，讀題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

生1：父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?

生2：為什么要用“父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)”做文章題目?

師：同學(xué)們針對(duì)文章題目所提的問(wèn)題很好，就讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

結(jié)課：

師：“我心里由衷地感到高興，因?yàn)楦赣H不是獵人?！边@句話(huà)說(shuō)明了什么?

生：說(shuō)明父親愛(ài)鳥(niǎo)，不會(huì)傷害鳥(niǎo)。

師：有一個(gè)小朋友的爸爸是一個(gè)獵人，他經(jīng)常打鳥(niǎo)，為此，那個(gè)小朋友寫(xiě)了一首詩(shī)勸他的父親不應(yīng)該傷害鳥(niǎo)類(lèi)。

(指名學(xué)生感情誦讀詩(shī)歌《爸爸，我恨死了你的獵槍》)

師：請(qǐng)你也寫(xiě)一首愛(ài)鳥(niǎo)的詩(shī)歌或一則廣告吧!

(學(xué)生按老師的要求拿出筆來(lái)準(zhǔn)備寫(xiě)，許多學(xué)生面露難色，無(wú)從下手。不久下課鈴響了，老師出示了兩則愛(ài)鳥(niǎo)的廣告，學(xué)生齊讀，下課。教師只字未提開(kāi)課時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題。)

[片段二]

開(kāi)課與第一位教師大致相同。

結(jié)課：

師：從樹(shù)林飛向天空的那一瞬間，是鳥(niǎo)兒最快活的時(shí)候，也是父親最快活的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文最后一部分，看看你從中又能體會(huì)到什么?

生1：我體會(huì)到父親此時(shí)非常擔(dān)憂(yōu)鳥(niǎo)的安全，因?yàn)檫@時(shí)鳥(niǎo)兒的翅膀潮濕，飛起來(lái)很沉重，很容易被獵人打中。

生2：我還體會(huì)到父親此時(shí)內(nèi)心很矛盾。

師：能不能具體說(shuō)說(shuō)你從什么地方體會(huì)到父親這時(shí)內(nèi)心很矛盾?

生：(思考片刻)我從“過(guò)了一會(huì)”看出父親內(nèi)心十分矛盾，他希望鳥(niǎo)兒快樂(lè)，同時(shí)又擔(dān)憂(yōu)鳥(niǎo)兒被獵人擊中，所以停了好一會(huì)兒才說(shuō)話(huà)。

師：你的體會(huì)很好。相信大家都有相同的感受：多么熱愛(ài)小鳥(niǎo)的父親呀!樂(lè)小鳥(niǎo)之樂(lè)，憂(yōu)小鳥(niǎo)之憂(yōu)。試試看，能讀好這部分嗎?

(學(xué)生先自由練習(xí)讀，然后教師指名讀，讀得非常到位。)

師：讀到這里，你想對(duì)文中的父親說(shuō)點(diǎn)什么呢?

生1：你真是一位保護(hù)生態(tài)環(huán)境的專(zhuān)家，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。

生2：你真是一位護(hù)鳥(niǎo)的好父親，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。

(部分學(xué)生笑了起來(lái)。)

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，你聽(tīng)了他對(duì)父親說(shuō)的話(huà)，為什么笑了?

生：文章并沒(méi)有講父親是怎樣護(hù)鳥(niǎo)的。

師：哦，是嗎?

生：(迫不及待地站起來(lái))我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，父親這樣懂鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，為鳥(niǎo)高興，為鳥(niǎo)擔(dān)憂(yōu)，他怎么可能不保護(hù)鳥(niǎo)呢?

(不少學(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。)

師：你的體會(huì)合情合理。難怪課文一開(kāi)頭就說(shuō)：“父親一生最喜歡樹(shù)林和會(huì)唱歌的鳥(niǎo)。”你同意這種說(shuō)法嗎?能從課文中找到有關(guān)句子來(lái)證明嗎?

生：我從父親為鳥(niǎo)兒擔(dān)憂(yōu)讀出了他對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。

師：說(shuō)得真好?(板書(shū)：因?yàn)閻?ài)……)因?yàn)閻?ài)，父親才會(huì)如此為鳥(niǎo)兒擔(dān)憂(yōu)。其實(shí)課文的字里行間都滲透著這個(gè)“愛(ài)”呀!你還可以說(shuō)——

生1：因?yàn)閻?ài)，父親能從搖動(dòng)的樹(shù)葉判斷樹(shù)林中有鳥(niǎo)。因?yàn)閻?ài)，父親能從前方的林子里聞到鳥(niǎo)味。

生2：因?yàn)閻?ài)，父親能從鳥(niǎo)的叫聲中聽(tīng)出快樂(lè)來(lái)。

生3：因?yàn)閻?ài)，父親說(shuō)話(huà)才這樣輕聲，生怕驚動(dòng)了樹(shù)林中的鳥(niǎo)。

生4：因?yàn)閻?ài)——

(學(xué)生動(dòng)情地讀著，說(shuō)著，同時(shí)也被感動(dòng)著。)

師：是啊，這是愛(ài)，這是真正的愛(ài)!作者就是通過(guò)描寫(xiě)父親對(duì)鳥(niǎo)的真切了解，道出了鳥(niǎo)兒是父親一生的最?lèi)?ài)，現(xiàn)在你們明白文章為什么以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為題了嗎?

生1：現(xiàn)在我明白了。文章以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為題，是為了突出父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)的關(guān)系。

生2：這也是為了吸引讀者去探求他們之間到底有什么關(guān)系。

師：是呀!通過(guò)學(xué)文，我們?cè)诹私飧赣H、敬佩父親的同時(shí)，不禁為他愛(ài)鳥(niǎo)的真情所感動(dòng)。同這位可親可敬的父親相比。你們有什么話(huà)要說(shuō)嗎?

生1：我以后不捉鳥(niǎo)了。

生2：我以后不戲弄小動(dòng)物了。

生3：我再不吃野生動(dòng)物的肉了。

師：同學(xué)們談得真好，如果我們也像父親愛(ài)鳥(niǎo)一樣去愛(ài)自己身邊的人、事、物、景，那么在尊重他(它)們，了解他(它)們，接近他(它)們的過(guò)程中，就能得到種種快樂(lè)與啟示，得到真正的朋友。

分析與思考：

上述兩種結(jié)課同是圍繞課文的最后一部分展開(kāi)，但是效果卻截然不同。怎樣結(jié)課才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生“余音繞梁”的教學(xué)效果呢?

1、結(jié)課要與開(kāi)課相互呼應(yīng)，真正體現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑這一過(guò)程。題目是文章的眼睛，它濃縮了文章所要表達(dá)的思想感情，就像圓圓的靶心，吸引著我們走進(jìn)文本的深處。兩位老師開(kāi)課時(shí)都引導(dǎo)學(xué)生就文章的題目質(zhì)疑，這很好。然而第一位教師開(kāi)課引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)課卻未釋疑。第二位教師，結(jié)課時(shí)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，抓住中心句回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)橛袗?ài)”巧說(shuō)句子，使學(xué)生歷經(jīng)整個(gè)解疑的過(guò)程，實(shí)實(shí)在在理解了父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)的關(guān)系。正所謂“涉深水者觀(guān)蛟龍，涉淺水者觀(guān)魚(yú)蝦”。

2、結(jié)課要回顧全文，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)文本的理解，受到思想教育。藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情，教育離不開(kāi)愛(ài)。教學(xué)情為先?！笔堑模n堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。片段一，結(jié)課時(shí)老師“另起爐灶”，讓學(xué)生朗讀與課文聯(lián)系不緊的詩(shī)歌和寫(xiě)廣告。學(xué)生與文本似乎隔著一堵墻，難以與作者產(chǎn)生共鳴。無(wú)法理解“父親”愛(ài)鳥(niǎo)的癡情，自然也不可能受到情感熏陶，思想教育猶如貼標(biāo)簽。片段二，結(jié)課時(shí)教師照應(yīng)開(kāi)頭，回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“過(guò)了一會(huì)”這個(gè)詞，結(jié)合上下文，使學(xué)生體會(huì)出“父親”對(duì)鳥(niǎo)兒的擔(dān)憂(yōu)，悟出“父親”一生最?lèi)?ài)鳥(niǎo)這一中心，然后圍繞這一中心句，用“因?yàn)閻?ài)”這一句式說(shuō)句子，并用煽情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生的感情推向高潮，愛(ài)“父親”之所愛(ài)，憂(yōu)“父親”之所憂(yōu)，使愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)不再是口號(hào)，而是深深植入學(xué)生心中的意識(shí)。

3、結(jié)課要“用教材”。也要適度超越教材。片段一，教師遵循“教參”的理解，機(jī)械地將“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)”的思想灌輸給學(xué)生。片段二，教師深入教材，緊緊抓住中心句引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并用“因?yàn)閻?ài)……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，將人與鳥(niǎo)的關(guān)系延伸到人與萬(wàn)物之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)“真愛(ài)”的初步感悟走出課堂，再去面對(duì)飛鳥(niǎo)游魚(yú)，乃至世間萬(wàn)物時(shí)，他們的心中該會(huì)有一些不同于過(guò)去的感情吧!這樣的教學(xué)，既用好教材，又不囿于教材，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

責(zé)任編輯：劉嶺南