課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文五年級上冊的第一篇課文《竊讀記》，是臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品。因家境貧寒買不起書，她小時候不得不串著幾家書店，餓著肚子在書店里“竊讀”。對今天的孩子而言，作者描述的場景，顯然有些陌生；作者敘述的感受，顯然有些不解。然而，對好書的渴求和喜愛，讀好書的經(jīng)歷和感受，是學(xué)生與作者的相通之處，可憑借這一連接點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，通過多種形式的語言活動，感受作者深深的讀書之情和濃濃的愛書情懷。

一、朗讀名言，敘談自身感受

新課開始，可引導(dǎo)學(xué)生朗讀下列名言：

書是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣?/p>

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。——毛澤東

書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！勘葋?/p>

接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和讀書經(jīng)歷，敘談自己的感受。

二、通讀課文，把握主要內(nèi)容

作者的愛書情懷，滲透于字里行間，為把握課文主要內(nèi)容，首先應(yīng)讀通課文。揭示課題時，引導(dǎo)理解“竊讀”的含義，并圍繞“竊讀”激疑，繼而邊讀邊想：作者在文中具體描述了哪些畫面?你從中感受到了什么?可引導(dǎo)學(xué)生以“書”為線索，揣摩“我”的心理活動和動作：走進(jìn)書店前，想著那本書；剛進(jìn)書店時，擔(dān)心那本書；找到書本后，享受讀書味(快樂與懼怕)；饑腸轆轆時，看著那本書；燈光亮起時，放回那本書。在整體把握內(nèi)容的同時，要求學(xué)生簡單說說感受，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文重點感受作者對書的喜愛、讀書的認(rèn)真。

三、抓住細(xì)節(jié)，體會思想感情

課文中，作者多以細(xì)致描寫凸顯自己對讀書的喜愛，對知識的渴求?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，朗讀想象，再現(xiàn)情境，仔細(xì)揣摩，走進(jìn)文本，走近作者，從感受語言、理解內(nèi)容中體會思想感情，感悟作者愛書的情懷。

1、從心理描寫中體會。課文對“竊讀”的心理進(jìn)行了細(xì)致描寫，讀來既讓人心酸，更讓人感動。要讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，認(rèn)真閱讀，設(shè)身處地，深入體會。

一是感受“竊讀”的滋味。課文第2-3自然段具體寫出了“我”進(jìn)書店時的復(fù)雜心理，可設(shè)問：從“我”剛進(jìn)店門時的高興和擔(dān)心，你讀懂了什么?引導(dǎo)理解：滿屋的顧客，便于“渾水摸魚”，不會暴露目標(biāo)，可安心地讀書，這讓“我”高興；滿屋的顧客，可能有人已將那本書買去，這讓“我”擔(dān)心；看到那本書還在書架上，“我”才如釋重負(fù)。作者為書而喜，為書而憂，因書而提心吊膽，因書而如釋重負(fù)，可見她對書是多么喜愛。

課文第4自然段真切地寫出了作者“竊讀”的滋味：快樂與懼怕共存?？勺寣W(xué)生邊讀邊思考：如果你是作者，此時會想些什么?讀后讓學(xué)生以作者的身份接受采訪：作者啊，此時你覺得很快樂，能說說這是為什么嗎?——借助采訪表達(dá)情感，學(xué)生充分體驗作者打開書頁的迫不及待，徜徉書海的萬分欣喜，吮吸知識的無比快慰，對讀書時光的百般珍惜。

課文第5自然段蘊涵著諸多的苦澀，可引導(dǎo)思考、想象：這里的“環(huán)境不適宜”是什么意思?你覺得哪些情況不適宜繼續(xù)閱讀?教師提供下列范文，讓學(xué)生練寫片段。

范文：我雖然全神貫注地看著，但還是時時提防，萬一被老板發(fā)現(xiàn)，雖不是什么不光彩的事情，但女孩子家被人指責(zé)的滋味可不好受!我正看著，突然傳來老板的咳嗽聲，怎么了，是不是老板注意我了?我馬上警惕起來?？赊D(zhuǎn)頭一看，老板還在那里整理圖書，我這才舒了一口氣，繼續(xù)專心地看起來。

又過了一會兒，突然傳來一位顧客的聲音：“老板，××?xí)€有沒有呢?”

我不禁一愣，這正是我看著的書。對了。昨天這里就只剩下兩本了，難道那一本賣掉了?；仡^一看，老板正向這邊走來，我趕緊把手中的書悄悄放回書架。又心不在焉地翻看起其他書來。

學(xué)生所寫的片段，也許與此片段大同小異，但這樣的片段練習(xí)，能讓學(xué)生人情體驗、用心領(lǐng)會，清晰地感受到：竊讀帶給作者的，既有內(nèi)心的快慰，也有心理的懼怕。這種滋味，集中反映了作者對書的喜愛。

第9自然段寫道：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。然后才依依不舍地把書放回書架。”這句話集中反映了作者讀書的滿足和收獲，教學(xué)時可這樣引導(dǎo)：這句話讓你看到了怎樣的畫面?你怎樣理解“咽”和“吞”?你從中感受到了什么?——盡管腿酸腳麻，但兩個鐘頭的飽讀，使她享受了一頓精神盛宴，收獲了知識與智慧，獲得了快樂與滿足。

二是感受“竊讀”的智慧。書店人多、天下大雨，是竊讀的最佳時機。對“我喜歡到顧客多的書店……”可引導(dǎo)學(xué)生具體描述或演示“她是怎樣隱藏自己的”；對“最令人開心的是下雨天……”著重引導(dǎo)學(xué)生從“裝著”、“不時望著”、“好像說”、“心里卻高興地喊著”等動作、心理活動、(內(nèi)心)語言描寫中加深體會，感受作者竊讀的智慧、愛書的情懷。

2、從環(huán)境描寫中體會。有關(guān)飯店的兩處環(huán)境描寫，是文章的點睛之筆。第一處描寫(轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急匆匆地趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。)可這樣引導(dǎo)：從她匆匆的腳步可以看出，她雖想著飯店，但深知家庭貧窮，無力享受美味佳肴，一心只想趕到書店，可見她對讀書是多么喜愛!

第二處描寫(當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我不免要做白日夢，如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條，回到這里來，已經(jīng)有人擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。)可這樣引導(dǎo)：面對飯店飄來的菜香，作者想到了什么?她盼望出現(xiàn)怎樣的畫面?你從中感受到了什么?學(xué)生會想象描述作者對飯店的張望、對面條的向往、對沙發(fā)的期盼；想象描述作者進(jìn)入飯店用餐、看到沙發(fā)驚喜、躺于沙發(fā)看書的情景。再聯(lián)系實際體會她生活的艱辛，對知識的渴望，感受她愛書的情懷。

四、拓展延伸，感受讀書快樂

閱讀感悟后，可做下面假設(shè)，讓學(xué)生練寫片斷：作者愛書的故事感動了我們每一個人。如果作者來到我們身邊，你想對她說些什么?請把要說的話寫下來。是同情，是感動，是熱愛。是敬佩……任由學(xué)生盡情表達(dá)。

責(zé)任編輯：劉嶺南