《數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心?！币虼?，在數(shù)學教學中，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將學生的現(xiàn)實生活和數(shù)學學習緊密結合，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時空，讓學生真正體驗數(shù)學與生活的關系，主動地運用數(shù)學觀點分析生活現(xiàn)象，從而在自主探索的過程中理解和掌握數(shù)學知識，獲得解決生活中實際問題的經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學源于生活，數(shù)學學習要與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，把數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學生充分認識生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如，教學“面積”時，教師設計如下導課活動：

課始，教師進行啟發(fā)談話：同學們，今天來了這么多聽課的老師，讓我們用熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎。(學生鼓掌后)我們拍手的時候，兩只手互碰的是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面?(靠近的幾名學生爭著用手摸老師的手掌面。)你們的手掌面在哪兒?摸一摸自己的手掌面。把你的手掌擺在數(shù)學課本封面上，比一比大小，再說一說結果。

生：數(shù)學課本的封面比我的手掌面大。

生：我的手掌面比數(shù)學課本的封面小。

師：數(shù)學課本的封面和黑板的表面比，哪個面大?

生：黑板的表面大。

師：黑板表面的大小叫做黑板的面積。(板書“面積”)在我們的身邊還有桌子、凳子、練習本、文具盒等，這些物體都有表面，這些物品表面的面積有大有小，選擇其中兩個面來比一比，看一看哪個的面積較大，哪個的面積較小?

生：課桌面的面積比凳子面的面積大；練習本封面的面積比課桌面的面積小；教室地面的面積比課桌面的面積大，操場的面積更大……

上述教學片段，教師面對“面積”這一抽象的數(shù)學內(nèi)容，精心選擇了貼近學生現(xiàn)實生活的“鼓掌歡迎聽課教師”這一現(xiàn)實情境，引出手掌面，再讓學生用手掌面來觸摸生活中看得見、摸得著的物體表面大小，觀察比較熟悉的物體表面大小等，使得“面積”的表象在觀察與觸摸實物的活動中，悄無聲息地植入孩子的心田。像這樣從學生現(xiàn)實生活中選擇與學習內(nèi)容有密切聯(lián)系的事物，創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的情境。設計感知“面積”的活動，深化了學生對“面積”的體驗，幫助學生建立、鞏固了“面積”的表象。

二、運用生活實例，構建數(shù)學意義

數(shù)學教學中，教師根據(jù)數(shù)學與生活實際的密切關系把數(shù)學知識還原到生活原型或活動的情境中，為學生學習數(shù)學知識提供充分的數(shù)學事實，讓他們通過觀察實驗與討論交流等數(shù)學活動，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，借助生活中的原型構建數(shù)學意義，使學生領悟這些概念的內(nèi)涵。

例如，教學“平行線”一課，在學生認識了什么叫“平行線”后，教師設計一個開關窗戶(梭窗)的課件，并在課件中演示打開和關閉窗戶的過程，讓學生思考：這扇窗戶在做什么運動?(平移)是什么保證窗戶在平移的過程中沒有發(fā)生旋轉?

生：窗戶的上下兩條線(軌道)是平行線，這樣窗戶一推(梭動)過去，就在兩條軌道間滑行，這樣就形成了平移。

師：這位同學通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了窗戶的上下兩邊。即兩條軌道是互相平行的，這樣的軌道保證了窗戶在打開與關閉的過程中做平移運動。

接著讓學生隨課件演示比劃一下窗戶是怎樣平移的。

師：如果把平行的兩條軌道中的一條軌道前后平移后，窗子會怎樣?這兩條軌道互相平行嗎?(意在強調(diào)在同一平面內(nèi)。)

窗戶平移的現(xiàn)象是學生熟悉的事物，借助這個實際情境和操作活動，即平移是過程，平行是結果，使學生進一步認識什么是平行線，并從中體會到平行線間的距離處處相等，還體驗到“同一平面內(nèi)”的含義，為深刻理解“平行線”這一概念的內(nèi)涵和正確學習畫平行線奠定了基礎。

三、運用生活素材，解決生活中的數(shù)學問題

數(shù)學來源于生活并服務于生活，數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用。為適應社會發(fā)展的需要，教師在數(shù)學中要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際，應用數(shù)學知識解決問題的意識和能力。

例如，學習圓柱體的體積計算后，可以設計這樣一道題：有一種牙膏，口徑為6毫米，小明每次擠出16毫米用于刷牙，可以用36次。廠家換了新包裝后，數(shù)量、價格都不變，但是把口徑改為8毫米，小明仍習慣每次擠用16毫米的牙膏刷牙，這樣可以用幾次?你認為商家為什么要采用新包裝?學生通過計算發(fā)現(xiàn)，原來用的次數(shù)是36次?，F(xiàn)在用的次數(shù)是(6÷2)²×3.14×16×36÷[(8+2)²×3.14×16]≈21(次)，1條牙膏的數(shù)量(體積)沒有變，價格也沒有變，消費者容易接受，但每次擠出牙膏數(shù)量增加了，使用的次數(shù)相對減少了，消費者購買牙膏數(shù)量必然增加了，這樣商家就可以增加銷售量，獲得更多利潤。

這種題型的練習，不僅鞏固了所學知識，還能把所學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，同時也獲得了一些商品經(jīng)濟常識。

在數(shù)學教學中體現(xiàn)數(shù)學生活化，要根據(jù)教學內(nèi)容確定，不能片面追求生活化，不能因生活味太濃而淡化了數(shù)學味。

責任編輯：曹文