摘 要：在當(dāng)前的形勢、社會風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)的影響之下，作為一名職業(yè)學(xué)校的班主任，壓力是不言而喻的，但是我們又不能夠消極地去應(yīng)對，怎么辦呢？本文將結(jié)合我個人從事班級管理的一點(diǎn)體會，在此和我們的同行一起分享。

關(guān)鍵詞：班級管理；愛護(hù)學(xué)生；民主平等；批評

在班級管理中，我們不難看到這些情形：一些班級的學(xué)生常常處于被動的狀態(tài)，班主任只能疲于奔命，班級效果事倍功半。一些班級的學(xué)生不用老師操心，班級的日常事務(wù)就處理得井井有條，老師在其中只起指導(dǎo)作用；再有一種情形就是：有的班主任對學(xué)生無論是輕言細(xì)語的耐心教育，或者是聲色俱厲的批評，都常常被學(xué)生當(dāng)做“耳邊風(fēng)”而不予理睬，教育效果甚微。但有的班主任對學(xué)生一兩次推心置腹的教育或善意的批評，很容易就收到了理想的教育效果。為什么會有兩種截然不同的情形呢？這是因為在班級管理中，班主任不同的管理藝術(shù)所致。所以，要管理好一個班級，就要注意探求班級管理的藝術(shù)。以下是本人從事職業(yè)學(xué)校班主任的一點(diǎn)工作體會。

一、愛護(hù)學(xué)生

愛護(hù)學(xué)生是班主任的工作之本，是教師的天職。作為班主任，任何時候都應(yīng)愛護(hù)學(xué)生，處處為學(xué)生著想。雖然有時學(xué)生不領(lǐng)情，甚至憎恨你，也要義無反顧地去愛護(hù)他們，因為這是我們的工作，起碼傳遞給學(xué)生一個信息，班主任所做的一切都是為了他好。人非草木，孰能無情，學(xué)生最終會明白班主任的一片苦心的。愛護(hù)學(xué)生既不是遷就學(xué)生，也不是偏愛學(xué)生。遷就會使學(xué)生失去嚴(yán)格的要求，沒有嚴(yán)格的要求就會變成一盤散沙。愛護(hù)學(xué)生包括從學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想上的狀況，了解其家庭情況，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的痛苦，排除他們的憂愁，還要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住他們每個閃光光點(diǎn)，及時表揚(yáng)他們、鼓勵和支持他們。我班的插班生××同學(xué)，曾因家庭原因退學(xué)一年，后來到我班，學(xué)習(xí)成績跟不上，而且還將社會上的一些不良風(fēng)氣帶回班里，經(jīng)過我的耐心教育，成績有了很大提高，還成為班主任的得力助手。

二、走出“嚴(yán)”的誤區(qū)，和學(xué)生建立民主平等關(guān)系

和學(xué)生建立民主平等關(guān)系，就是說班主任老師既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，特別是中專（職校）的學(xué)生，隨著年齡的增長，渴望重建新人心理平衡體制，渴望得到別人的認(rèn)可，渴望走向成熟，這個時候，班主任應(yīng)對其渴望得到的東西予以理解。學(xué)生這些特點(diǎn)決定了我們應(yīng)以平等的態(tài)度對待他們。在我剛做班主任時，心里沒有底，于是請教了許多老班主任，他們都說管理學(xué)生一定要“嚴(yán)”，當(dāng)時我并不理解“嚴(yán)”的個中道理，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：以兇為嚴(yán)，見面即行下馬威，而后再燒三把火；以罰為嚴(yán)，采取各種強(qiáng)制措施，迫使學(xué)生遵循，這樣一來，表面上整個班級看起來挺平靜的，結(jié)果呢，學(xué)生的個性受到壓抑，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張疏遠(yuǎn)，達(dá)不到教育好學(xué)生的效果，甚至在學(xué)生中出現(xiàn)陽奉陰違的情況。我深深認(rèn)識到，在教育過程中，應(yīng)使用同一評價尺度，作出公正的評價，這樣才能使師生距離縮短，班主任才能獲得學(xué)生的尊重和愛戴。

三、批評的方式方法要恰當(dāng)

1. 批評要注意場合，要了解學(xué)生的個性和心理特點(diǎn)

有的學(xué)生很愛面子，自尊心很強(qiáng)。如果班主任在全班同學(xué)面前批評他，也就是“撕破”了他的“面子”，他會耿耿于懷，最好的話也聽不進(jìn)去。對這樣的學(xué)生最好采用個別談心的方式進(jìn)行教育，效果會更加明顯。但有同學(xué)對老師溫文爾雅的批評若無其事，認(rèn)為不痛不癢，事后我行我素。對于這樣的學(xué)生，要使批評能引起強(qiáng)烈的警示效應(yīng)，必須給他這樣一個印象——不是隨便說說，而是肺腑之言。了解批評對象的個性和心理特點(diǎn)，就像使用杠桿選擇支點(diǎn)那樣重要，支點(diǎn)選得好，只需要較少的動力，就能克服很大的阻力。讓學(xué)生真正理解你的批評教育，并不是“故意刁難”或“針對”個人，而是真心誠意地幫助他、扶持他，這樣，學(xué)生不僅信服你，而且還感激你，因而就能達(dá)到批評教育的效果了。

2. 批評不要抖落往事，更不能觸痛舊傷疤

批評學(xué)生如果絮絮叨叨，甚至把以前的缺點(diǎn)錯誤作為例證全部數(shù)出來，或者言辭過激，觸痛學(xué)生身上已經(jīng)好了的“傷疤”（已改過的地方），學(xué)生會意識到你要新舊賬一起算，一定很不耐煩，甚至感到痛苦和難堪，還會認(rèn)為你對他有成見，這樣會使學(xué)生喪失改正錯誤的信心和勇氣，甚至自暴自棄。當(dāng)然，這樣的批評是不能感化學(xué)生的，更無價值可言了。只會引起學(xué)生的自卑和逆反心理，學(xué)生又怎會心悅誠服地接受你的勸告呢？

3. 批評要善于找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

班主任往往對自己的學(xué)生寄予厚望，但希望愈深，對學(xué)生的短處就“恨”之愈切，這樣就會難免處處加以批評訓(xùn)斥。一個人如果意識到自己要受到批評，必定會產(chǎn)生防御心理，具有這種心理準(zhǔn)備的人，對批評往往持拒絕態(tài)度，在沒有辦法逃避的情況下，只好硬著頭皮讓你訓(xùn)斥一頓而了事，但其內(nèi)心打算認(rèn)錯改錯的因素很少，甚至帶著很大抵觸情緒，或者當(dāng)做耳邊風(fēng)，更嚴(yán)重的還可能產(chǎn)生報復(fù)情緒。其實(shí)每一位學(xué)生都有自己的長處，因此在批評前，盡可能找到學(xué)生身上的長處并及時鼓勵。因為，夸獎和鼓勵是對學(xué)生的激勵，能幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，給人以信心和力量，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步和完善。這是激勵教育的重要一環(huán)。例如，我對曾犯打架而被記大過處分的××同學(xué)這樣批評，“你知道嗎？其實(shí)你是一個從不遲到、上課認(rèn)真、作業(yè)按時完成，事事處處都能為班集體著想的好學(xué)生，每期板報出得圖文并茂，少不了你的功勞，是老師的好助手”等一些中肯、贊賞的話語。然后話鋒一轉(zhuǎn)，再指出他美中不足的地方，“但你處世不夠冷靜、不顧及后果、性格沖動、暴躁，以打架為例，你錯在哪里，自己應(yīng)負(fù)哪些責(zé)任，應(yīng)該怎樣做才對”等。這樣，學(xué)生會因你的肯定而消除防御心理，并感到自身的存在價值，在不知不覺中接受你的批評教育。

當(dāng)然，批評教育要因人、因事、因時、因地而異，方式方法靈活多樣，有的要“冷處理”，以靜制動；有的要“趁熱打鐵”，快刀斬亂麻；有的要公開警告，以儆效尤?？傊?，要具體情況具體分析對待，這樣才能收到批評教育的理想效果。

班級管理是一個十分復(fù)雜的問題，涉及的面非常多，工作的方法也要因人而異，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)、多借鑒，日積月累定會摸索出豐富多彩和有效的管理班級的方法。

（廣東省工業(yè)電力學(xué)校）