經(jīng)常聽課，一些教師常有“口頭禪”，在腦子里逐步加深印象，偶爾仔細(xì)“品味”一下，感到值得推敲，提出來與同行一起商議。

一、都聽懂了嗎

一般情況下，當(dāng)學(xué)生回答問題后，老師總要跟一句。這樣的處理一是不相信其他的同學(xué)的理解能力，二是老師再重復(fù)一遍，多數(shù)學(xué)生根本不再聽，不利于調(diào)動他們傾聽同學(xué)發(fā)言的積極性。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時，主要涉及的都是兩種方法：(1)化成同分母分?jǐn)?shù)比較；(2)化成同分子分?jǐn)?shù)比較。但在實際的操作練習(xí)中，往往具體情你說說他剛才講了什么？讓你不聽課，看看，別的同學(xué)說的時候你在干什么？這樣的話語從一開始就認(rèn)為學(xué)生沒有好好聽課，但實際上，往往是因為學(xué)生認(rèn)為別的同學(xué)回答的看法和自己一致，所以就沒有太在意造成的，并不是開小差。學(xué)生說的很好理解，所以教師只要稍加提醒就可以了。

二、有沒有問題

一些教師講完例題后這樣問。多數(shù)情況下學(xué)生齊聲回答“沒有問題” 或不聲不響。于是教師心安理得，以為學(xué)生沒有問題而布置練習(xí)或繼續(xù)講下去。事實果真如此嗎？一次課后，找學(xué)生隨便問問，發(fā)現(xiàn)有的是提不出問題，但不等于沒有問題；有的是有問題不敢提；有的習(xí)以為常，知道這是老師講完了，接下來就是布置作業(yè)；也有的確實無什么大問題。無疑，教學(xué)后教師想及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，是新課程教育觀念和方法的更新，是進(jìn)步，但用問全班學(xué)生有沒有問題的方法來反饋，我以為并不能達(dá)到目的，這方面是可以作些改進(jìn)的。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)（筆練、口答均可），以檢查學(xué)生知識理解和掌握的情況；也可以根據(jù)教學(xué)的重點和難點，向?qū)W生提一些具體問題。如有的教師講完小數(shù)的性質(zhì)后問學(xué)生：為什么小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變？下面幾種說法對不對，為什么？（1）一個數(shù)添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（2）一個小數(shù)添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（3）小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，它的大小不變；（4）小數(shù)點后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。先讓學(xué)生各自判斷，然后集體討論。還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，分類反饋學(xué)習(xí)情況等?？傊?，反饋教學(xué)情況的方法很多，應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注意具體些、靈活些，不宜籠統(tǒng)地提出一般性的問題。

三、不會做，畫畫圖

一些教師巡視學(xué)生解決問題練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會做，經(jīng)常這樣提醒學(xué)生。然而我發(fā)現(xiàn)，這些不會做的學(xué)生，大多沒有因老師提醒了而去用畫圖幫助解題。究其原因，主要是學(xué)生根本不會畫圖。的確，目前許多教師在教學(xué)解決問題時，很注意借助畫圖（主要是線段圖）分析數(shù)量關(guān)系。但問題是教師僅讓學(xué)生看而已，而沒有教學(xué)生怎樣畫出示意圖，從而掌握這一工具。所以當(dāng)教師提醒學(xué)生不會做，畫畫圖時，學(xué)生因不會畫圖仍束手無策，教師的提醒也就不會發(fā)生什么作用。由此看來，除了在教學(xué)時應(yīng)注意逐步讓學(xué)生掌握畫圖分析數(shù)量關(guān)系這一工具外，當(dāng)學(xué)生不會解題時，僅提醒“畫畫圖”還不夠，還得具體指導(dǎo)一下怎樣根據(jù)題意畫圖，用圖把數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)出來，必要時在關(guān)鍵處還得畫一畫、點一點，這樣才能收到實效。

四、做好再看一看

學(xué)生做好課堂練習(xí)后，常聽到教師這么說。但一般情況下，只有部分學(xué)生聽了老師的話會立即手拿本子看題目，有很大一部分學(xué)生不是東看西看，就是隨便講話。這樣的提示作用似乎也不大。一次聽課，當(dāng)老師說“做好再看看”時，這個班的學(xué)生個個很自覺，他們有的看作業(yè)，有的看書，有的相互檢查、討論，相當(dāng)認(rèn)真。課后問老師，怎樣做到這一點？答案是，日久天長學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣，做好作業(yè)后做三件事：（1）檢查作業(yè)是否符合要求，做得是否正確，水平較好的學(xué)生還可以討論一下有沒有另外的解法，有沒有規(guī)律。（2）預(yù)習(xí)，看看下面將學(xué)什么內(nèi)容，劃出自己認(rèn)為重要的或不清楚的地方。（3）互助的同學(xué)互相檢查一下作業(yè)情況?？磥?，“做好再看看”，教師要指導(dǎo)學(xué)生看什么，怎樣看，效果才好。

（江都市邵伯中心小學(xué)）