摘要：課堂閱讀教學是語文教學的重頭戲。本文通過構(gòu)建探究式閱讀教學模式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，面向全體，旨在全面提高學生語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量，提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究式；閱讀教學模式

“學導并重”探究式教學模式是以解決問題為主線，以合作探索、討論為途徑確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主導作用，并通過教師的“導”，把握探究方向，教給學生學習的方法，把學習語文的主動權(quán)交還給學生，真正培養(yǎng)了學生學習的自主意識和創(chuàng)新能力。它用以下程序進行探究式閱讀教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

在導入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而更為有效地投入到探索活動中去。令人鼓舞的開場大動員，激動人心的擂臺挑戰(zhàn)賽，妙趣橫生的幽默故事，緊張刺激的冒險游戲，哪怕是一件神秘的禮物，都會讓學生迫不及待摩拳擦掌。這些“靈丹妙藥”就好像是“強心針”“催化劑”，往往使得學生探索學習的積極性高漲。教師的課堂導入要引人入勝，要能抓住學生的心，調(diào)動學生的情緒。良好的學習情緒和精神狀態(tài)，是學生自主學習成敗的關(guān)鍵。課堂伊始，教師也可利用簡短、生動的語言向同學們介紹描述，在短短一兩分鐘里，吸引學生注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氛圍。如我上《外婆和鞋》這樣設(shè)計導入：人的記憶經(jīng)過歲月的過濾往往會留下許多珍貴難忘的東西。過去在你眼中極為平常的小事，今天也許會讓你為其中至真至純的情深深打動。同學們，在你們美麗的人生中，親人、朋友、老師在你的成長歷程可曾留下那感人的一幕？我們又該怎樣寫好那感人的一幕？

此后引導學生在5分鐘時間內(nèi)讀書自學，通過自學學生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完成后，學生會提出很多問題。

二、自主探究、提出問題

語文課提出問題的基礎(chǔ)是自讀，自讀是學習的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。學生必須反復閱讀原文，要邊讀邊想，初步讀懂文本。再通過圈點勾畫法、批注法深入研讀文本。學生做好自讀的前提是學會自讀的方法，因此，這一程序方法的指導非常重要。我還要求學生做讀書筆記，在筆記上摘抄作家作品，抄記字詞、做好課后題，還要寫出鑒賞、評價、感受之類的內(nèi)容。此舉多在課前，也可納入課內(nèi)。教師經(jīng)常抽查自讀筆記，旨在督促學生認真讀書。

三、積極引導、確定主題

主題是學生探究內(nèi)容的體現(xiàn)，它是教師根據(jù)學生提出的問題而確定下來的，也是給學生指明一個研究的方向，即“研究什么”。目的明確，研究時便不會茫然無序，可避免學生研究的盲目性。這一環(huán)節(jié)教師可以先用幾分鐘把問題進行一下綜合、篩選，梳理出具有探究價值的問題全班探究或小組選擇探究。學習《行道樹》我將學生提出的有價值問題投影出示，再根據(jù)文本主要內(nèi)容與主題歸結(jié)為一個問題：“為什么我們是一列憂愁而又快樂的樹？”使學生探究的內(nèi)容更加集中，更加接近主題。在這個問題統(tǒng)領(lǐng)下，學生能找到小組或個人提出問題的價值，又能在自己提出的問題基礎(chǔ)上進行拓展，從而深入地理解課文。探究問題的設(shè)計既要抓住重難點，又要有一定的彈性，給學生展現(xiàn)才華的空間。

四、合作探究、解決問題

在這一環(huán)節(jié)中，可采取生生討論探究，小組討論探究，整個班集體討論探究（包括師生間互相探究）形式。通過對話、爭論、答辯等方式，發(fā)揮學生的學探優(yōu)勢，利用他們集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使問題的結(jié)論更清楚、更準確。也可以網(wǎng)絡(luò)為依托，采取分層指導、自主學習、共同討論等形式，讓現(xiàn)代教學手段給學生帶來興趣，從疑問、分析到問題的解決，學生在不知不覺中獲取新知識。教師要做到眼觀六路、耳聽八方，隨時引導，點撥學生共同解決問題，充分發(fā)揮探究式模式的優(yōu)勢。

教師在指導學生進行“合作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關(guān)系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎(chǔ)之上教師指導進行。學生可選擇自己喜歡的課題進行研究，如在《故鄉(xiāng)》學習中有的小組研究“作者記憶中的故鄉(xiāng)是那么美好，為什么眼前的故鄉(xiāng)卻如此蕭瑟荒涼？”有的小組研究“小說中的人物具有怎樣的性格特征，從哪里可以看出？”“小說中的閏土和楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化，為什么有這樣的變化？”有的小組研究“故鄉(xiāng)的過去真的有作者記憶中那么美嗎？”有的小組研究“作者的哪一種寫作手法值得我們學習？”“作者按什么線索寫的，這樣寫有什么好處？”

五、總結(jié)評價、能力遷移

學生經(jīng)過一定時間階段的學習和探究后，作為組織者、指導者的教師，首先應(yīng)及時總結(jié)、評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在探索過程中的閃光點，學生受到激勵和鼓舞，學習興趣會越來越濃厚，更加自覺主動地學習，他們的思維的廣闊度大大增強，學生彼此觸發(fā)，積極推想，學生的知識面拓寬。教師再適時引導學生將原有知識加以鞏固，加深對新知識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，以便于更好的遷移和運用。

六、求異拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某一方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、引申、聯(lián)想和推測，提煉出某種和文章或他人不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表述出來的過程。教《孔乙己》我讓學生想象孔乙己的長衫哪里去了；孔乙己最后一次離開咸亨酒店的命運如何。有的學生認為孔乙己在饑寒交迫中死去；有的寫他腿治好了，柜臺前依然有他的身影；有的學生認為孔乙己得到貴人相助，衣錦還鄉(xiāng)；有的寫他得到一筆遺產(chǎn)；有的寫他中舉當官；有的寫他得到神的幫助……可謂五花八門，充滿奇思妙想。想象之余，我讓學生討論哪些想象符合原作風格，哪些不太符合，從而使學生深入理解作者的寫作目的——批判吃人社會。為了使學生的想象更加細膩生動，我經(jīng)常在訓練之余，讓學生寫一篇想象作文。想象是一個人創(chuàng)造的先導，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，多角度的想象訓練既是閱讀教學的拓展和延伸，又是很好的寫作訓練。能有效地培養(yǎng)學生的思維能力、寫作能力、創(chuàng)新精神。質(zhì)疑與批判也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，由課內(nèi)延伸到課外。這一環(huán)節(jié)可以放在教學程序的最后，也可以放在中間，視具體情況而定。

教學中，我們以《新課標》精神為指導，立足本地、本校學生認知水平的實際，根據(jù)自身的教學風格和教學藝術(shù)，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處，同時避免出現(xiàn)教學模式絕對化的傾向。教無定式，以上設(shè)計為初中語文探究式課堂閱讀教學基本模式，并非一成不變，教師可根據(jù)教學實際情況作恰當?shù)娜∩?。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化，實際教學中我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的教學方法。

（瑞安市莘塍民公學校）