摘要：高中英語(yǔ)閱讀課文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法包括朗讀識(shí)記式、聽(tīng)力訓(xùn)練式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式、排除障礙式、材料準(zhǔn)備式、系統(tǒng)歸納式、閱讀理解式、小組討論式、激發(fā)興趣式。

關(guān)鍵詞：閱讀課文；預(yù)習(xí)；方法指導(dǎo)

一、引言

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。而課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的素材，也是學(xué)生接受語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和各種習(xí)慣用法的重要來(lái)源。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只注重課堂講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師若能抓住課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不同，課型不一，教學(xué)路徑與方法各異，預(yù)習(xí)的方式、方法必然是多種多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種預(yù)習(xí)方法。

1. 朗讀識(shí)記式

朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞，通過(guò)多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易習(xí)慣并且大都?xì)g迎這種預(yù)習(xí)方式。

2. 聽(tīng)力訓(xùn)練式

它主要在于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，初中階段應(yīng)盡量采用。在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感。當(dāng)然，由于條件的限制，教師可利用課前某段時(shí)間，比如早讀，統(tǒng)一在全班放錄音，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求。

3. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式

教師可以把新課文中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為上新課作好準(zhǔn)備，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。復(fù)習(xí)階段的預(yù)習(xí)更宜采用這種方法，因?yàn)樗旧砭褪且环N較好的診斷性檢測(cè)手段。

4. 排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握，從而減少課堂講解和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度。要求學(xué)生用較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式重新表達(dá)較難句子的意思。通過(guò)這種預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就會(huì)輕松容易得多。

5. 材料準(zhǔn)備式

預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料，也可以是會(huì)話練習(xí)所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)、主張和看法等，甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具。教師布置這種預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確的要求。

6. 系統(tǒng)歸納式

它主要用于復(fù)習(xí)課，特別是階段復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)課。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行全面的總結(jié)。既可以讓全體學(xué)生歸納同一個(gè)內(nèi)容，也可以分不同的組歸納不同的項(xiàng)目。由于學(xué)生預(yù)先自己動(dòng)手進(jìn)行了歸納，再經(jīng)過(guò)課堂上的補(bǔ)充，對(duì)這方面知識(shí)的掌握就更全面、更牢固了。

7. 閱讀理解式

學(xué)生進(jìn)入了較長(zhǎng)的課文學(xué)習(xí)階段后宜采用這種預(yù)習(xí)方法。沒(méi)有進(jìn)入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡(jiǎn)單的內(nèi)容的初期階段不必采用這種方式，課文整體教學(xué)多采用這一預(yù)習(xí)方法。閱讀理解可分表層理解和深層理解，前者側(cè)重于認(rèn)知課文本身包含的具體材料，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)等具體信息的提取；后者要求讀者對(duì)具體材料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析，甚至推理、想象來(lái)完成。

8. 小組討論式

小組討論的好處在于它能夠促進(jìn)同學(xué)間的交流和互相幫助，學(xué)習(xí)好的可幫助學(xué)習(xí)差的，增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這種預(yù)習(xí)需要安排統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行，比如早讀、自習(xí)或課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)由老師統(tǒng)一安排全班討論，各組主持自己負(fù)責(zé)的段落的討論。討論期間，老師可以在各小組間巡視指導(dǎo)，并注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

9. 激發(fā)興趣式

在舊課文將要結(jié)束時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間，教師用英語(yǔ)向?qū)W生介紹下一篇課文內(nèi)容或者作者簡(jiǎn)介、作者經(jīng)歷、寫(xiě)作手法等，以激起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文的興趣，幫助他們更好地理解課文。

在教學(xué)中每次預(yù)習(xí)并非只能用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運(yùn)用。另外，不同的課型需要不同的預(yù)習(xí)方法，教師只有在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了通篇課文的內(nèi)容，為教師的講解掃除了障礙。同時(shí)，由于預(yù)習(xí)把泛讀和精讀有機(jī)結(jié)合在一起，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

總之，教師只有堅(jiān)持運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生感知的選擇性、理解性和整體性，使學(xué)生主動(dòng)地索取材料內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解能力和自學(xué)能力。

（遷西第一中學(xué)）