摘要：朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常使用最重要的基本訓(xùn)練?？墒窃诋?dāng)下的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻處在邊緣位置，教師在朗讀指導(dǎo)方面也存在著方方面面的問題。有鑒于此，本文就朗讀教學(xué)指導(dǎo)方面談了四點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；指導(dǎo)；范讀；技巧

葉圣陶曾說過，學(xué)習(xí)語文“不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”?！耙黄髌分蛔x一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩?！爆槵槼身嵉卣b讀，是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，與閱讀相比，更是直覺體悟語言的一種基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對(duì)語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

可是在當(dāng)下的語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)卻處在邊緣位置，教師在朗讀指導(dǎo)方面也存在著方方面面的問題。目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指尋。比如，一位老師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問學(xué)生，詩(shī)中哪句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學(xué)生回答后，教師趁勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游的悲壯的愛國(guó)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)老師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。

如何解決朗讀教學(xué)指導(dǎo)方面存在的問題，下面就談一下我的對(duì)策。

一、結(jié)合學(xué)生，針對(duì)教材，備好朗讀

從大量的備課筆記檢查中發(fā)現(xiàn)，很多老師在備課中都不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而僅僅流于形式地帶一句“有感情地朗讀這段話”或“指導(dǎo)讀出這句話的美”等。具體如何指導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？教師心中無數(shù)，必然導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲目性和低效率。

老師可以先讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利、讀熟練，制定好朗讀教學(xué)的目標(biāo)。然后，再吃透課文字里行間中所蘊(yùn)涵的思想感情，安排好朗讀教學(xué)的手段、形式，確定好朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)間安排等要素。第三，再細(xì)細(xì)推敲課文的感情基調(diào)，對(duì)重點(diǎn)句段的不同語氣、速度、輕重音、語調(diào)等指標(biāo)要心中有數(shù)。第四，親自“下水”練習(xí)感情朗讀，要把所有的朗讀要求能融于自己的聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中。

二、抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，即興范讀

教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。

教師可把握以下教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行范讀：

（1）揭題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。

（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)，即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。

（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀，起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星?、語氣。

（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

三、讓學(xué)生明確朗讀的基本要求

所謂“正確地讀”，就是要發(fā)音正確、聲音響亮，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)，按句逗停頓。所謂“流利地讀”，就是在正確讀的基礎(chǔ)上，不讀破句，熟練地、流暢地讀。所謂“有感情地朗讀”，就是在前兩項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，讀出不同的語氣、語調(diào)，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。學(xué)生在明確了朗讀的基本要求以后，再通過教師步步深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀水平必然會(huì)不斷提高。

四、教給學(xué)生朗讀的方法、技巧

（1）教會(huì)學(xué)生確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語，用做修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。

（2）教會(huì)學(xué)生掌握速度。要通過訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點(diǎn)句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。

（3）教會(huì)學(xué)生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

如《賣火柴的小女孩》一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國(guó)家，對(duì)于在社會(huì)主義國(guó)家的孩子來說，是陌生而難以想象的，但是他們都知道寒冷和肚子餓是什么感覺。我們就要讓學(xué)生設(shè)身處地地想象，設(shè)想自己就是那個(gè)賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓縮在一座房子的墻角。學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在資本主義國(guó)家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開頭描寫環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分，則應(yīng)該用充滿希望、欣喜的語氣；而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語氣。

總之，朗讀是借助語音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品思想感情的語言活動(dòng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種最基本的不可廢棄的教學(xué)手段。教師可在不同學(xué)段針對(duì)不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，要求教師努力提高朗讀修養(yǎng)，做好示范，認(rèn)真指導(dǎo)。

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（臨沂市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）