職業(yè)英語教學“要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標”，理論教學要以“運用為主”，“夠用為度”，使學生“具有一定的聽、說、讀、寫、評的能力”。這五種能力中聽是基礎，說是關鍵，讀、寫是鞏固和發(fā)展，評是為了提高，由此可見職業(yè)英語教學中英語口語教學是十分重要的。英語口語教學就是要學生把學到的語言知識轉(zhuǎn)化為相應的言語技能，最終達到與人順利交際的目的。在教學中，不但要盡力在課堂教學中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和提供真實情境，讓學生生動地學習和運用語言，而且要在良好的課堂氛圍中充分發(fā)揮學生的主體作用。按照以上要求，在我州英語口語教學中還存在一些障礙，需要我們采取有效的策略加以解決?，F(xiàn)根據(jù)自己多年的教學實踐，談一談少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)英語口語教學的障礙及策略。

一、我州職業(yè)英語口語教學的障礙

我州境內(nèi)的土家族，有語言無文字；苗族雖然有文字，但不常用；當?shù)貪h族多用漢語方言——西南官話。當前我州多數(shù)職業(yè)學校的英語口語教學與漢族地區(qū)相比，障礙較多，歸納起來有以下四點。

1. 受老、少、邊、窮環(huán)境的影響

我們湘西土家族苗族自治州辟處湘西北邊陲，山高路險，地瘠民貧，實屬老少邊窮地區(qū)。由于貧窮落后閉塞，與外界接觸少，感受不出外面的大世界、大時代氣息，因此學生顯得孤僻內(nèi)向，連學說漢語普通話都感到羞答答的，哪里還有膽量訓練英語口語。學生所處的是一種充滿土家語、苗族和漢語方言的環(huán)境，即使在英語課堂上，也很難聽到標準的英語口語。

2. 受土家語、苗族和地方方言干擾的影響

我州總面積15 000平方千米，總?cè)丝?26萬，土家族、苗族和漢族人數(shù)大體上各占1/3。由于多種母語的干擾，我州學生學習英語口語感到十分困難，讀來讀去總是讀不準確，不是土家腔，就是苗家族調(diào)，要不好像在講西南官話。從句子成分結(jié)構(gòu)看，西南官語、土家語、苗語和英語各不相同，如普通話的“我吃午飯”，土家語應說成“我午飯吃”，苗語應說成“我吃飯午”，英語則是“我吃午飯”。

3. 受排他的心理障礙的影響

由于民族之間的差異，如語言、宗教信仰，以及各民族的自我意識和各地域群體的共同心理狀態(tài)，使得我州學生在心理上存在著排他性。而我們的英語教師同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)、同一縣域的很少，這樣一來教師的主導作用，學生之間的互補互助作用，都會受到較大的影響，直接影響了英語口語教學質(zhì)量的提高。

4. 英語教師緊缺的影響

名師出高徒、師高弟子強。我州英語教師緊缺，影響了我州英語教學質(zhì)量。我州初中英語教師多半是半路起家的短訓班學員，很多英語單詞老師都讀不準，學生只好跟著歪嘴和尚念歪經(jīng)，這樣嚴重影響了英語口語教學的質(zhì)量，高中階段雖然有大?；虮究朴⒄Z專業(yè)畢業(yè)的教師任教，但大部分外地教師干了幾年就走了，即使是本地教師也都孔雀東南飛了。因此剩下來的高中英語教師絕大部是州內(nèi)人，由于他們同樣受土家語、苗語母語和方言的影響，很多字母的發(fā)音、單詞的讀音仍然不準，要靠他們的示范作用，提高學生的英語口語能力也是很難做到的。由于師資關系，造成了學生起點低，給職業(yè)英語口語教學帶來了很大的困難。

二、我州職業(yè)英語口語教學的策略

此地只有此“貨”埋怨無用，逃避更不可能，我們應采取有效的教學策略，千方百計地提高職業(yè)英語口語教學水平。

1.幫助學生提高學習英語口語的認識

要想提高少數(shù)民族學生英語口語能力，首先要幫助他們明確職業(yè)英語學習的目的，提高他們學習英語的自覺性。教育部相關文件要求：職業(yè)英語教學，要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。因此職業(yè)英語的學習，要以適用為主，以運用為目的，以夠用為度。掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、評的能力，以上五種能力中，說的能力是最基本的能力。我國已加入世界貿(mào)易組織（WTO），入世后許多的外國企業(yè)和個人到我國投資、辦企業(yè)，畢業(yè)后在外資企業(yè)就業(yè)對英語口語的要求就會更高，通過以上教育使學生不斷提高對英語口語能力的重要性、必要性和可能性的認識。

2. 提高教師自身的英語口語能力

打鐵先得本身硬。教師的英語口語能力的強弱直接影響著學生的口語水平的提高。教師的課堂用語是學生課堂都要接觸的語言材料，對學生的口語能力的培養(yǎng)起到極為重要的作用，學生能否開口講英語，教師的主動開口講英語是關鍵。因為教師是語言環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師必須多讀、多聽，不斷提高口語水平。這樣，教與學中的教才能實現(xiàn)。因為，學生接觸最頻繁的口語材料的源泉是他們自己的英語教師，教師的英語口語要準確無誤，過得硬。

3. 創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽開口

由于少數(shù)民族學生孤僻、內(nèi)向、排他。因此我們在教學中必須創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，鼓勵他們大膽開口。在教學中教師應當與學生建立良好的人際關系，在教學過程中與學生積極互動，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都有所提高。針對這一點，教師應當與學生建立良好的人際關系，采用鼓勵式教學原則，運用“皮格馬利翁”效應激發(fā)學生的學習熱情，了解學生的性格、喜好，營造寬松、和諧的課堂氛圍，降低學生的緊張程度，充分調(diào)動他們的情感內(nèi)因，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的快樂，盡量減少挫折感和失敗感。如果屬于中學基礎太差的問題，還應采取多種方式給學生補課。

4. 重視語言場景，提高口語交際能力

在英語口語教學中，除了引導學生掌握正確的語言形式，更要引導他們適時地使用語言。社會語言學在語言使用方面的研究對于改進英語口語教學有一定的貢獻。人都是具有一定社會地位的社會人，不同的社會關系對語言的使用有很大的影響。在同學、同事、親朋好友之間的日常交際中，可以使用不拘禮的語言，而在正式、嚴肅、禮儀性的場合，則應使用正式的語言。

相同的意思可以有不同的表達方式，表達方式的不同，會使聽者有不同的感覺，也就會達到不同的效果。如這句“您需要幫忙嗎？”可以通過“Do you need help？”和“May I help you?”兩種方式表達，但前者顯得唐突，而后者禮貌更佳。

5. “軟”、“硬”對話相結(jié)合，加強口語教學的實用性

英語口語所使用的教材，通常是通過基本句型、課文、情景會話來系統(tǒng)地介紹英語的語言規(guī)律和專業(yè)知識。而語言作為人際交流的工具，既具有“敘事”，又具有“表意”和“表情”的功能。根據(jù)少數(shù)民族學生英語基礎差的實情，在英語口語教學中必須先學習軟對話，再學習硬對話，軟硬結(jié)合，逐步提高。

如學習在海關(At the customs)這段“硬”對話時，首先把以前曾學過的“軟”對話“打招呼”(Greetings)運用上，再讓學生了解與海關有關的背景知識，并記住關聯(lián)的重要詞匯，如duty(稅)、dutiable(要交稅的)、duty-free(免稅的)、declare(申報)等，使學生基本上獲得類似場景的交際技能。另一方面由于社會與畢業(yè)生的雙向選擇，須注意培養(yǎng)學生的自我推銷能力。要得到理想的工作，準確、熟練地掌握英語口語已成為許多服務行業(yè)、合資企業(yè)和現(xiàn)代化城市的職業(yè)規(guī)范之一?；谶@樣的現(xiàn)實問題，講授在職業(yè)介紹所(At the Employment)的“硬”對話時，要求學生看英語報紙所刊登的招聘廣告，并模擬寫“求職申請書”application或推薦信(reference，letter)，進行模擬訓練。經(jīng)過訓練許多學生都可寫出言簡意賅、正規(guī)的書面語，同時也能用英語口語接受面試。

（湘西州技工學校）