摘要：互動(dòng)教學(xué)法受到越來越多師生的接受，教學(xué)效果是肯定的。作為老師要實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)法，首先要認(rèn)真鉆研教材，然后要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，周密考慮課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次要認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生為中心，在備課上下工夫，分析和估計(jì)學(xué)生互動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的處理方法等。

關(guān)鍵詞：制圖課；互動(dòng)；教學(xué)效果

機(jī)械制圖是一門既有理論又有實(shí)踐的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它是用投影理論來研究空間形體與平面圖形之間相互關(guān)系的學(xué)科。由于機(jī)械制圖中的圖樣不像寫生、素描等圖所表達(dá)的表象、輪廓那么一目了然，因此要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)好機(jī)械制圖課。筆者從十幾年機(jī)械制圖教學(xué)工作中體會(huì)到，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法效果很好。

一、精心備課、為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)作準(zhǔn)備

備課也就是為上好課而做的一切準(zhǔn)備工作。毛澤東同志說過：“不打沒準(zhǔn)備的戰(zhàn)?！鄙险n也和打仗一樣，若沒有精心的課前準(zhǔn)備，一旦有特殊情況發(fā)生，作為老師措手無策，既影響教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課的信心造成影響，使自身的威信大打折扣。那么要上好每一節(jié)課，就必須從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備：

1. 備教材

將該節(jié)課應(yīng)講的內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的定下來。

2. 備學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的合理搭配和教學(xué)進(jìn)度的控制。做到照顧中間兼顧兩頭。也就是說一個(gè)班的學(xué)生分布狀況基本上是基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的少數(shù)，而兩者之間的是大多數(shù)。教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)以這“中間”為主，兩頭為輔。

3.備教法

法無定法，我經(jīng)常按教學(xué)中的實(shí)際情況靈活變通綜合運(yùn)用，歸納起來主要有以下幾種方法：

(1)例舉法：以日常生活中的一些普遍現(xiàn)象或事件舉例。

(2)比較法：以不同的方法對(duì)某一特定對(duì)象的表達(dá)作比較。

(3)演示法：以實(shí)物在假想平面中進(jìn)行投影演示。

(4)討論法：設(shè)定題目，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及思維方式。

(5)反證法：先設(shè)定一答案是對(duì)的，然后通過論證推翻原有答案并得到正確結(jié)果。

(6)推進(jìn)法：提出一個(gè)較簡單的問題，在得到答案后又在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問直至達(dá)到目的。

4. 備教具

根據(jù)以上各點(diǎn)的設(shè)計(jì)備好上課時(shí)所需的各種教具（模型、掛圖或投影膠片及投影設(shè)備等）。同時(shí)應(yīng)多采用身邊信手可得的教具，如筆、課本、桌椅等。這些教具因?qū)W生熟悉，靈活運(yùn)用將更有助于課堂教學(xué)。

5. 備板書

板書應(yīng)做到精練、簡單、明了和布局合理，它是這節(jié)課的綱。

二、教學(xué)實(shí)例是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的途徑

課備好之后接下來的當(dāng)然是上課了，課堂上老師按備課的內(nèi)容講授時(shí)其語言、神態(tài)、動(dòng)作等應(yīng)能配合教學(xué)內(nèi)容以引起學(xué)生的注意。

在講授“緒論”課時(shí)，我結(jié)合實(shí)例，采取以下的教學(xué)方法：將課前準(zhǔn)備的幾樣?xùn)|西拿出來讓學(xué)生比較，一本制圖課課本，一塊長、寬、厚與制圖課本基本一樣的木板，但木板的一面有一個(gè)ф40的盲孔A，另有一個(gè)長軸為40短軸為30的橢圓形盲孔B。我拿起木板，只讓學(xué)生觀看到物體普通的一面，然后另一只手拿起制圖課本將兩者分別疊放和并排放，大致比較了一下兩者的長、寬、高，其結(jié)論是基本一致。然后掛出圖一讓學(xué)生判斷這幅圖表述的到底是木板還是課本。對(duì)于這個(gè)問題不用說，兩者皆宜這是壓倒多數(shù)的答案。這時(shí)我并不急著下結(jié)論，只是稍微控制一下氣氛后，我把木板翻過來，讓兩個(gè)盲孔向著學(xué)生，再問學(xué)生：“圖一所表述的是哪一樣?xùn)|西？”這時(shí)持保留意見的人有所減少，接著我再掛出（圖二），再問同樣的問題，這回沒哪個(gè)答錯(cuò)的。接著我再提問：“通過看圖能否知道圖二中的孔A和B與實(shí)物是怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？孔有多深？是否貫通？”這時(shí)通常持各種意見的都有。通過討論得出如下結(jié)論：圖二不能正確反映物體的真實(shí)形狀。至此我才叫學(xué)生翻開課本第一頁的緒論，看第一、二句話：“準(zhǔn)確地表達(dá)物體的形狀、尺寸及技術(shù)要求的圖稱為圖樣，圖樣是制造工具、機(jī)器、儀表等產(chǎn)品和進(jìn)行建筑施工的重要技術(shù)依據(jù)。”這時(shí)我再問學(xué)生：像圖一、圖二的這種圖我們能否稱其為“圖樣”？學(xué)生均持否定態(tài)度。

如我在講授“投影”內(nèi)容時(shí)，舉例：“當(dāng)你開著一盞臺(tái)燈做功課時(shí)，你的影子是否會(huì)投射到身后的墻上呢？”得到的回答是肯定的?！斑@時(shí)你的影子有多大呢？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)開動(dòng)腦筋，回想一些已往所見，并能正確答出影子將遮掩極大的面積，比人的真正輪廓大很多。當(dāng)結(jié)論出來后，順著這一思路假設(shè)：“這時(shí)候你走近墻邊，墻上的影子和剛才的影子比較有什么不同？”通常回答有區(qū)別，但表達(dá)不清，而有一部分學(xué)生能說出影子的形狀大小較接近人的真實(shí)輪廓。這時(shí)候再假設(shè)：“光源被移至無窮遠(yuǎn)處，影子又會(huì)怎樣呢？”順著該思路在每次提問得到答案后我都用手或其他實(shí)物配合投影儀作近似的投影的演示。這時(shí)可下一個(gè)初步的結(jié)論：“當(dāng)光源在無限遠(yuǎn)，且光線（投影線）與投影面垂直，能如實(shí)表達(dá)空間物體的形狀大小。”

這時(shí)進(jìn)一步演示，將課本的厚面作投影得出圖三，A投影圖，并將之畫在黑板上。又向?qū)W生要一支還沒削的鉛筆作一個(gè)徑向投影，也將其畫出來，即圖三D。這時(shí)又再提問：“若筆長和書寬一致，筆徑與書厚一致，那么單憑黑板上的兩個(gè)圖誰能判斷哪個(gè)圖是鉛筆的？哪個(gè)圖是書本的？”有了書本與木板的圖一與圖二之爭，這回許多同學(xué)都能認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎搖頭。這時(shí)我來一個(gè)結(jié)論：“平行正投影不符合緒論的要求。”學(xué)生的反應(yīng)開始有點(diǎn)迷茫，因剛才還有一個(gè)結(jié)論是這種投影方法能如實(shí)表達(dá)空間物體的形狀大小，而且也是被機(jī)械制圖這門課所采用的繪圖方法。接著我轉(zhuǎn)換投影方向分別畫圖三B和圖三E，這時(shí)再問：“從圖能否區(qū)別出兩者？”回答基本上是肯定的。這時(shí)再問：“從圖三D、E能否知道這支筆是方是圓？”通過圖三B和圖三D，E的比較，許多學(xué)生都能正確否定這一提問。接著我又轉(zhuǎn)換一個(gè)投影面，畫出圖三F，這時(shí)學(xué)生很快說出筆是圓柱形的。然后我又在圖三F的下方畫上圖三G問：“若是該方向投影是這樣的，那筆是什么形狀的呢？?！被卮鹜ǔＪ怯挚煊譁?zhǔn)。接著我又問：“若將圖三D或E去掉其一，還能否完整知道這支筆的幾何尺寸？”學(xué)生的回答基本上是正確的。但至于去掉哪一幅，在此不作深究，因以后會(huì)詳細(xì)講解。然后我請(qǐng)兩位學(xué)生按黑板的投影圖，分別用書本和鉛筆作對(duì)應(yīng)的投影演示，接著我又再作出如下結(jié)論：“平行正投影的確能夠如實(shí)表達(dá)空間物體的形狀大小，而且也是被機(jī)械制圖這門課所采用的繪圖方法。并且通常情況下它是用一組視圖來表達(dá)的?！边@時(shí)我再次要求學(xué)生看緒論，結(jié)合以上幾點(diǎn)說明該課程的重要性以及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和方法，就這樣，問題就很容易講授清楚了。一節(jié)機(jī)械制圖的緒論課在師生互動(dòng)的過程中就這樣上完了。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在制圖課教學(xué)中，運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)法，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，掃除心理障礙，達(dá)到很好的教學(xué)效果。它比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)效果要好，更符合學(xué)生心理和認(rèn)知的要求。把部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去總結(jié)。能充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用；開動(dòng)腦筋，引發(fā)思維，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的。

（廣州港技工學(xué)校）