在教育創(chuàng)新的時代，隨著基礎教育課程的推進和語文學科教育的發(fā)展，加強中學生對長篇文學作品的閱讀勢在必行。

“閱讀，具有解構生命的哲學意義?！?也就是說，閱讀要通過對文本的結(jié)構，尋找生命的痕跡。閱讀的主體就是學生，他們的閱讀過程決定了閱讀的質(zhì)量，他們?nèi)狈﹂L篇文學作品閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在對文學作品的認識淡化，從而導致個性認知與感悟的缺乏。一部長篇文學作品，應該具有開放的特征，它的意義存在于與讀者的交流中，閱讀者缺乏主體性就會產(chǎn)生畏縮心理，那么，這種閱讀的結(jié)構生命意義就不會得以體現(xiàn)。

一、重視培養(yǎng)學生的閱讀能力

首先作為教師，應首先明確這些能力目標。一是認讀感知能力，它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀速度快，廣度大，感知領悟性強，準確性高。其次是理解和分析能力。折射在認讀感知基礎上對語句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。

二、綜合運用多種閱讀方式

長篇文學作品是很難駕馭的，學生應掌握多種閱讀方法，運用多種閱讀方式。為使中學生盡快形成有效的閱讀方法，老師有必要進行具體的指導。例如：

走馬觀花，了解概貌。整本的書一下子看完，讀之前先讀序言和后面的跋，了解書的大致內(nèi)容，走馬觀花地翻一翻，并對全書的主旨、寫作意圖加以正確地理解。

瀏覽目錄，初識眉目。成本的書，結(jié)構復雜，頭緒繁多。然而作品前一般都會用目錄的形式顯示全篇的結(jié)構提綱。讓學生閱讀一下全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結(jié)構，提取內(nèi)容要點，選擇閱讀的重點。

泛讀精讀，整體把握。用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關系或作品的主要觀點。用精讀的方法閱讀精彩片段，評品作品的典型意義、藝術價值、語言特點，或探究人生經(jīng)驗等。

三、走進學生的獨特心理

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！边@深刻地揭示了閱讀教學的本質(zhì)。因此，教師要重視學生獨特的閱讀心理。首先把文學作品與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因為文學作品潤浸了生活的真諦。讓文學作品與現(xiàn)實生活產(chǎn)生互動，讓學生的閱讀活動活躍起來，讓他們的智慧產(chǎn)生光彩。其次，要重視個體的閱讀體驗。關注學生的個性異質(zhì)閱讀，發(fā)現(xiàn)學生與文學作品在思想感情上的觸發(fā)點。再次是激活學生的主體性精神。

四、注意長篇閱讀中的引導

在閱讀長篇文學作品時，整體的把握和提高效率是很重要的。所以，在有限的時間內(nèi)，教師還是應該注重引導。如首先介紹文學作品的故事梗概或前因后果，提示一下全書的“序跋、目錄、摘要”等。引導他們在最短的時間內(nèi)了解全書的大概內(nèi)容、時代背景，作者的意旨。確實哪些該精讀，哪些該略讀，哪些是精彩之處等。

當然，中學生對長篇文學作品的駕馭也不是一蹴而就的事情，還應尊重學生心理，注重訓練的合理性和科學的階梯性，把人文教育貫穿其中，從不同的角度推動它的變革和發(fā)展。

（唐山市豐南區(qū)第一中學）