農(nóng)村教育，不僅僅是一個(gè)教育的問(wèn)題，在一定程度上也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題；不僅僅是質(zhì)量的問(wèn)題，也是一個(gè)公平的問(wèn)題、協(xié)調(diào)的問(wèn)題。農(nóng)村教育，不是城市教育的跟隨者，它關(guān)乎國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、農(nóng)村教育到底教育誰(shuí)

牛振，梅賽德斯—奔馳品牌制造部工程師。他在山東農(nóng)村生活了12年后考入了大學(xué)，考上了研究生。在家鄉(xiāng)，像他這樣考上大學(xué)的農(nóng)村學(xué)子都已在城市工作。

“這么多人在農(nóng)村長(zhǎng)大，都在外地工作。我在想，真正的農(nóng)村教育是教育誰(shuí)?”連他自己都在懷疑?！稗r(nóng)村教育不是通往城市的跳板，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校教育，它應(yīng)該培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的新型人才?！彼@樣思考。

金民卿，社科院馬克思主義研究院研究員。“農(nóng)村的中小學(xué)生占很大的比例，要提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，不看到這些人的教育是不行的。”他與牛振有著對(duì)農(nóng)村教育相似的考量：“新農(nóng)村建設(shè)的主體是什么，主力是誰(shuí)?它不是政府，政府只是啟動(dòng)者、推動(dòng)者，農(nóng)民是主體、是核心力量。新農(nóng)村建設(shè)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性指標(biāo)，就是農(nóng)民的素質(zhì)指標(biāo)?，F(xiàn)在的這批孩子不能成為主力，他們的素質(zhì)上不來(lái)，新農(nóng)村建設(shè)再著急也沒(méi)有用?！?/p>

二、農(nóng)村學(xué)子的求學(xué)現(xiàn)實(shí)怎樣

北京教育學(xué)院石景山分院教研員丁慶紅說(shuō)出了他的所見(jiàn)所聞，“對(duì)農(nóng)村大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然面臨接受教育的困難。目前高中階段收費(fèi)偏高，很多農(nóng)村初中生覺(jué)得上高中不合算，還不如拿一張初中文憑打工算了。高中、中專和技校的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法在不同程度上存在著脫離農(nóng)村實(shí)際的情況，難以滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的需要?！币淖冝r(nóng)村教育的話，他建議，應(yīng)建立適合農(nóng)村的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，以及教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。農(nóng)村應(yīng)該有農(nóng)村的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該和城市一條線。比如，現(xiàn)在的高考試題，有時(shí)候命題的情景就是適合城市孩子的，城市孩子一看就知道是怎么回事，但是農(nóng)村孩子往往就不清楚。

北京市海淀區(qū)上莊學(xué)區(qū)校長(zhǎng)毛向軍說(shuō)：“我們?cè)瓉?lái)把農(nóng)村叫做培養(yǎng)基地，只要獲得教學(xué)一、二、三等獎(jiǎng)的教師就流失走了。另外，優(yōu)秀教師進(jìn)不來(lái)，也不愿意來(lái)，包括應(yīng)屆畢業(yè)生也都不愿意來(lái)。留下來(lái)的老師出不去，有的學(xué)校就成了一潭死水。”

現(xiàn)在農(nóng)村生活條件提高了，條件好了，農(nóng)村也需要優(yōu)質(zhì)教育。張宏說(shuō)，“農(nóng)村音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)教師嚴(yán)重缺乏，專職老師不多，多是半路出家的，如果不是合校并點(diǎn)，老師更缺?！?/p>

張宏建議，應(yīng)提升義務(wù)教育的財(cái)政重心，建立以中央和省級(jí)財(cái)政為主的義務(wù)教育支付體制，使農(nóng)村教師的工資收入更加有切實(shí)的保障，盡快做到城鄉(xiāng)教師執(zhí)行統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，以此帶動(dòng)農(nóng)村教育工作的積極性。

大家認(rèn)為，要建立農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充新機(jī)制，應(yīng)在職培訓(xùn)機(jī)制、完善農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)梯度等方面補(bǔ)充新舉措，切實(shí)解決教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性斷裂現(xiàn)象。要調(diào)動(dòng)中央和地方政府的積極性，讓教育資源優(yōu)厚的地區(qū)和學(xué)生對(duì)口支援幫扶偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村。

三、資源配置如何保持均衡

毛向軍說(shuō)，山后地區(qū)有很多規(guī)模小的學(xué)校，戲稱“小土豆”學(xué)校，6個(gè)年級(jí)6個(gè)班，大概不到200人，十多個(gè)教師。這樣的小學(xué)校校本培訓(xùn)和校本教研的難度加大，沒(méi)有辦法開(kāi)展教研活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展受到了局限。還產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，人員比較少，數(shù)量不夠，一人多崗、多職，比如，像語(yǔ)文，整個(gè)1～6年級(jí)，都是班主任包班。像科任老師還要管德育、思品這樣的學(xué)科，不利于老師的發(fā)展。

“我們都明白一個(gè)最基本的道理，解決偏遠(yuǎn)貧困農(nóng)村的基礎(chǔ)教育問(wèn)題是搞好基礎(chǔ)教育的重中之重，如果偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教育不發(fā)達(dá)、解決不好，我們國(guó)家即便擁有若干所世界一流大學(xué)，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，我們也不能算是強(qiáng)國(guó)?！鼻迦A大學(xué)教師王傳利在談到資源配置問(wèn)題時(shí)指出，主要有三個(gè)方面。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育薄弱，本質(zhì)是發(fā)展中的問(wèn)題，需要通過(guò)科學(xué)發(fā)展來(lái)解決。他建議綱要要強(qiáng)化政府為農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)配置資源的作用。他說(shuō)：“如果教育方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化，把包袱甩給社會(huì)，那么農(nóng)村問(wèn)題就沒(méi)有辦法解決。過(guò)度市場(chǎng)化只會(huì)造成教育資源的更加不均衡?！?/p>

（來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》）