摘要如今高校課程考核應以指引學生提升綜合能力為主，讓學生們真正做到有所學，有所思，有所得。然而，縱觀當今高校課程考核，很少有學校能達到這些要求。教育專家和學者關于課程考核方式的研究也有很多顯著成果，但高校并未落實這些考核方式。本文通過實證調查研究，探討課程考核落實中存在的問題，并提出相關解決方法。

關鍵詞高校課程考核落實阻礙

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

通過實證調查分析，了解到現(xiàn)階段高校課程考核中存在諸多問題，當今很多學者已經(jīng)研究并提出很多有效地考核方式，而大學課程考核卻未能真正運用專家、學者的研究成果，即沒有落實到位。

調查結果顯示，學生考試的功利性是課程考核方式不能落實到位的主要原因;其次是教師省時省心，使得課程考核簡單化。為什么會出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象，筆者進行了以下分析:從學生的角度來看，考試已經(jīng)成為了學習的目的，而不是檢驗手段。因為越來越多的人只看重最終的考試成績，以成績來評定一個人的學習能力，甚至是作為評定獎學金、保研的最重要的標準，這就使得學生將功利性帶到了考試的過程中，有的還出現(xiàn)了在考試之前跟老師通電話，請求老師給個理想成績這樣的現(xiàn)象。

從教師的角度看，很多老師都只要求學生掌握最基本的知識，不需要進行深入的探討，于是在期末考試出卷時考試內容偏向簡單化，學生只需花少量的時間強記就能輕松的通過考試。加之現(xiàn)在大部分教師都將工作重心放在科研上，認為教書教得再好也不能給自己評職稱帶來什么優(yōu)勢，自然就放松了對教學的改進，使得課程多元化只是一句空話，真正實踐的人并不多。以下將展開具體分析:

1 學生自身

(1)學生自身的學習態(tài)度，人生觀，價值觀。大部分學生還是希望通過學習可以達到熟練運用知識，舉一反三的能力的，只有19%同學存在混文憑的心理。但是，19%的比例仍然值得我們反思。

為什么很多大學生都不認真學習，只求拿個文憑就足已呢大體可以歸結于以下原因:首先是大學生自制能力太弱，不能很好的抵制外界的誘惑。因此學校有必要加以引導，培養(yǎng)學生的自制能力，例如可以以班級形式組織集體自習等提高學生學習時間和學習效率等。其次是大學生對自身認識不足，很多人并不了解自己的喜好，在選擇專業(yè)時也帶有一定的盲目性，導致對專業(yè)興趣不大，學習積極性不高，自然不能達到課程所要培養(yǎng)的能力。

(2)學生對自己要求太低，并沒有打算把課程學好，不掛即可。再科學合理的考核方式也難免有漏洞，導致學生投機取巧，鉆課程考核的一些空子。由此產生學生投機取巧的現(xiàn)象，課程考核真正的服務主題是我們學生，如果我們自己都沒把我們能力素質的完善與提高當成一回事，別人再努力，再用心，也是無用功。

2 教師

(1)教師是科研型還是教學型?教師處理科研與教學的關系有失，教師急功近利，科研顯得對于評職稱更為有效，更容易量化，放松對于教學的關注。

(2) 教師不夠認真負責的問題。調查中發(fā)現(xiàn)存在30%左右的學生認為教師在考核過程中為了省事省力，使得課程考核簡單化，多樣化的考核方式形同虛設。不管是什么形式的考試，老師易給學生打印象分，這樣不能客觀實際的反映出學生的真實成績，也污染了高校的學術學習氣氛。

3 學校

3.1 教師結構的不完善

目前我國高校師資狀況不容樂觀:在年齡上，年輕教師居多，中年的具有高級職稱和富有教學經(jīng)驗的教師甚少，而許多高級職稱的教師則趨于老齡化;而年老的教師(指年齡大于45周歲)不愿意考核方式的改革，他們怕自己是考試改革的犧牲者;中年教師(指年齡介于30-45周歲)因為備課、上課、科研、家庭的事情而沒有精力投入考試改革;年青教師(指年齡小于30周歲)因為剛走上工作崗位不久，就怕犯錯誤影響自己的前途而不敢進行考試改革。在學歷結構上，存在著學歷偏低的問題，而年青教師學歷偏低的占大多數(shù)。

考核制度的監(jiān)督仍需完善。從調查來看，在高校里面存在考核制度監(jiān)管不嚴的情況，有30%的同學認為這種現(xiàn)象比較明顯。

3.2 教師評價體系側重點有偏頗

高校教師評價體系的建立探討評估活動所指向的對象因各校發(fā)展的不同，設置的評價標準也不一樣，如老牌綜合性大學的教育定位可以走綜合性教學與科研之路，即教學與科研并重;而新上本科院校，由于各方面條件不具備，只能以教學為主。

但在實際操作中，由于教學評估更像一軟性指標(學生對老師教學工作的評價;同事對教師教案、考卷、評卷等工作的評價)，難以量化，很多學校都選擇采用“個人的補充說明”(科研情況、發(fā)表論文情況、雙語教學情況等定量指標)。由此導致教師會更加側重于科研方面，教學水平卻被忽視。

3.3 考核成績的功利性

在學生學業(yè)的考核與評價上，基本上還是以考試分數(shù)作為唯一標準?？荚嚦煽兊母叩?，不僅直接關系到升級、畢業(yè)、獲取學位，還是學生獲得獎學金、評獎評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)之一。這種過分強調分數(shù)為依據(jù)的做法加劇了學生的功利化傾向，使得學生只重考分不重能力，片面認為學習就是為了考試、考分。在針對學生的調查中有65%的同學認為考試存在功利化。在針對社會的調查問卷過程中，有超過70%的人認為高?？己斯员容^嚴重。

4 社會

(1)社會、教育部門等對高校的各種形式排名中，科研指標成為重中之重。從我國高校目前科研指標排名情況來看，科研指標排名對高校的激勵作用以及對社會和個人的影響，并不在小，然而正因為全社會關注高校更多的是高校科研水平，以致學校對于教學這一重要活動有所忽視。

(2)高校擴招影響，為了適應新形勢發(fā)展的需要，我國高等教育必須從精英階段向大眾化階段發(fā)展。國家決定從1999年開始普通高等教育實施擴招，當年擴招了37.5萬人，比1998年多招了51萬人，這幾年一直持續(xù)擴招。擴招給高校正在進行的教學工作增添了新的壓力，具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

首先，生源質量參差不齊，教學內容難以深入。招生比例的提高勢必影響生源的質量，不同起點的學生接受相同的教學內容，給大學教師帶來了難題。教師無法按照教學計劃教學，無法按正?？荚噭澐?，授課教師為了“顧全大局”不得不降低學習難度;其次，教學人數(shù)不足，教學方式難以改進。擴招后，因師資不足，同時也考慮到教育的規(guī)模效應，幾乎都是大班上課，師生之間的交流減少了，為了趕教學進度，課堂教學方式只能停留在低水平、低層次上。

(3)社會對大學生的要求越來越高，不僅要求有較高的學歷和較好的專業(yè)技術能力，還要求有處理各種社會問題的能力，這對大學生造成了很大的壓力，使得有些學生把生活重心放在鍛煉社交和培養(yǎng)工作能力上，最終出現(xiàn)顧此失彼的局面。同時由于大多高校都處于市中心地帶，社會上的各種誘惑擺在大學生的面前，使得剛出應試教育牢籠的大學生忽視了對自身自制力的培養(yǎng)，一步步走向墮落。

5 相關建議

(1)針對現(xiàn)在的高校擴招，教育部曾在發(fā)布會上首次表示，1999年決定的全國高校大規(guī)模擴招太急促。之后的高校擴招步伐有所放緩，擴招幅度不超過4%。針對高校擴招對與課程教學的沖擊，筆者建議謹慎對待高校擴招，重視精英化培養(yǎng)。

(2)優(yōu)化教師的評價體系，各類職稱的評定條件做相應調整。

(3)在對學生進行知識教育的同時，開展一系列的思想素質的教育，并納入考核范圍，比如可以要求學生進入大學之初，嘗試著進行大學規(guī)劃，逐步找準自己的人生定位。

(4)對考核監(jiān)管力度適當加大，實行責任制，注重學生對教師的階段性評價。

6 結語

本文通過對課程考核方式落實中存在問題的調查分析，找到科學合理考核方式落實方法。但求能為高校課程考核落實提供綿薄之力，助高校培養(yǎng)出與時代、社會、企業(yè)需求結合的高素質大學生。