摘要探究適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)PQ4R方法并進(jìn)行應(yīng)用研究。結(jié)果表明PQ4R方法改掉了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課“只聽講不預(yù)習(xí)、重操作輕記錄、有結(jié)果無反思”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞PQ4R方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 PQ4R方法簡(jiǎn)介

1.1 PQ4R方法的提出

心理學(xué)家赫伯特·格喬保說過，“未來的文盲，已不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹S多學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困難歸因于缺少能力，但實(shí)際上，他們的問題是從來沒有人教過他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。1972年Thomas和Robinson共同提出的PQ4R方法，是一種適用于閱讀的學(xué)習(xí)方法。PQ4R代表預(yù)覽(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Reciew)。該學(xué)習(xí)方法在美國興起，在我國主要應(yīng)用于語文和外語閱讀教學(xué)。

1.2 PQ4R方法的具體使用豍

(1)預(yù)覽:快速瀏覽材料，對(duì)材料的基本組織、主題和副主題有一個(gè)初步的了解。注意標(biāo)題和小標(biāo)題，找出所要閱讀的學(xué)習(xí)信息。

(2)設(shè)問:閱讀時(shí)自己?jiǎn)栕约阂恍﹩栴}。根據(jù)標(biāo)題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪里”、“怎樣”等疑問詞提問。

(3)閱讀:仔細(xì)閱讀材料，不要泛泛地做筆記?；卮鹱约禾岢龅膯栴}。

(4)反思:通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義。豍把信息和你已知的事物聯(lián)系起來;豎把課本中的副標(biāo)題和主要概念及原理聯(lián)系起來;豏試圖消除對(duì)呈現(xiàn)的信息的分心;豐試圖用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問題。

(5)背誦:通過陳述和一問一答，反復(fù)練習(xí)記住這些信息。

(6)回顧:最后一步積極地復(fù)習(xí)材料，主要是問自己?jiǎn)栴}，只有當(dāng)你肯定答不出來時(shí)，才重新閱讀材料。

2 PQ4R方法的改進(jìn)及應(yīng)用

高向斌豎對(duì)PQ4R方法的使用空間、學(xué)習(xí)主體和方法內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，擴(kuò)大了該方法的適用范圍，但仍限于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其實(shí)，任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都離不開閱讀，都可以運(yùn)用PQ4R方法;我們嘗試將PQ4R方法應(yīng)用于化學(xué)、物理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)PQ4R方法中的“4R”內(nèi)涵和操作程序進(jìn)行了改進(jìn)，收到良好的教學(xué)效果。

2.1改進(jìn)后PQ4R方法的操作程序和具體使用方法

(1)預(yù)覽:學(xué)生先瀏覽實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中與本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容，初步了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的概況。

(2)提問:學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、方法、步驟，明確實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備、儀器和藥品。將不理解的內(nèi)容標(biāo)記，并提出相關(guān)問題。例如，本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理是什么?新實(shí)驗(yàn)設(shè)備怎樣使用?本次課應(yīng)該掌握的操作技術(shù)有哪些?實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些安全事項(xiàng)?

(3)回答:查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行信息收集和加工，回答自己及同實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的問題。

(4)記錄:同實(shí)驗(yàn)組同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)操作全過程，邊操作邊記錄，確保原始數(shù)據(jù)的真實(shí)、可靠和有效。

(5)反思:在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理完畢后，同實(shí)驗(yàn)組同學(xué)共同反思和討論。例如，是否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康?對(duì)實(shí)驗(yàn)原理是否還有更深層次的理解?對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟是否存在質(zhì)疑?實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了哪些異常情況?對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異常情況是否進(jìn)行深入探究?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常?若有偏差，是否能找出真正原因?

(6)改進(jìn):在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，根據(jù)各實(shí)驗(yàn)組的反饋情況，師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出對(duì)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改進(jìn)意見，將有實(shí)際意義的建議應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)。

3 應(yīng)用效果和討論

3.1應(yīng)用效果

實(shí)踐教學(xué)是很多學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論課來說，教學(xué)耗時(shí)量大、教學(xué)成本高，如果不能使其發(fā)揮最大效率地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的作用，便是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。受好奇心驅(qū)使，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡上實(shí)驗(yàn)課，并積極完成操作內(nèi)容;但普遍存在“只聽講不預(yù)習(xí)，重操作輕記錄，有結(jié)果無反思”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們分別在《無機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用改進(jìn)后的PQ4R方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并對(duì)應(yīng)用該方法的全體學(xué)生(131人)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷131份，收回有效問卷129份。調(diào)查結(jié)果見表2。

3.2討論

將改進(jìn)后的PQ4R方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)了“三個(gè)結(jié)合”。

(1)將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。PQ4R方法是在教師的主導(dǎo)下，首先通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成預(yù)覽、提問和回答3個(gè)步驟;其重要意義在于給學(xué)生創(chuàng)造了利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源，查閱資料、評(píng)價(jià)資料、記錄資料的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生搭建了積極動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題并通過自主探究解決問題的平臺(tái)。單純的接受學(xué)習(xí)會(huì)助長學(xué)生的惰性，而單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生陷入迷茫，二者都有可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。豏與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料浩如煙海，學(xué)生沒有時(shí)間和興趣在大海里撈針，這就需要教師及時(shí)為學(xué)生提供數(shù)量適中、信息可靠的資料源。教師擔(dān)任導(dǎo)航員，在學(xué)生偏離航向時(shí)，予以糾正。教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥和補(bǔ)漏，將單純的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)習(xí)效果。

(2)將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。數(shù)字化學(xué)習(xí)的最初締造者Jay Cross希望學(xué)習(xí)者個(gè)體徹底改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以基于情境的合作學(xué)習(xí)、基于資源的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，建立持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念。豐PQ4R方法的實(shí)施在課堂教學(xué)之前就開始了，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了必要的情境。數(shù)字化圖書館、電子閱覽室等現(xiàn)代信息技術(shù)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的電子化學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生與教師的網(wǎng)上交流不受時(shí)間和空間的限制。實(shí)踐教學(xué)一般是4人或2人小組合作完成的，應(yīng)用PQ4R方法教學(xué)，使這種合作關(guān)系在實(shí)驗(yàn)課開始前就已經(jīng)展開。由于實(shí)驗(yàn)操作和記錄是同時(shí)進(jìn)行的，為了實(shí)驗(yàn)的成功，同組同學(xué)必須密切配合，協(xié)同完成，該方法有助于培養(yǎng)與人合作的能力。由于學(xué)生非常關(guān)注教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估，在實(shí)驗(yàn)課堂上形成組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛緊張而熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

(3)將能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合。在我國一直存在重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在面臨新教育的當(dāng)今，學(xué)校不僅要為學(xué)生提供完成職業(yè)任務(wù)和社會(huì)交往的學(xué)習(xí)知識(shí)，還要為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能和終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)提供服務(wù)。切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，還需要有實(shí)效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法作支撐。PQ4R方法的運(yùn)用打破了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課“只聽不想”、“只動(dòng)手不動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)陋習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí)，養(yǎng)成“先動(dòng)腦(提出問題)，再動(dòng)腦(解決問題)，還動(dòng)腦(反思問題)”的思維模式，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的有效提升。

由調(diào)查結(jié)果及學(xué)生個(gè)別反饋可知:在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用改進(jìn)后的PQ4R方法，不僅能幫助學(xué)生深入理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法及步驟，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，有目的地完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)方面效果較好。