摘要能力本位教育是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。本文從能力本位教育內(nèi)涵及能力本位教育對(duì)高職教師的素質(zhì)要求進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞能力本位教育教師素質(zhì)雙師型教師

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

面對(duì)高技能人才培養(yǎng)的大好機(jī)遇，深化職業(yè)教育教學(xué)改革是職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，從知識(shí)本位到能力本位是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是職業(yè)教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。所以，堅(jiān)持能力本位是職業(yè)教育改革的基本價(jià)值取向。

1什么是能力本位教育

能力本位教育(Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE)，以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后，它是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

綜上所述，“能力本位理論”的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)分析和工作分析得來(lái)的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視職業(yè)技能及技能的獲得，對(duì)科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)與必須，夠用即可，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得。能力本位所強(qiáng)調(diào)的能力，應(yīng)被理解為個(gè)體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì)情境、職業(yè)情境和生活情境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個(gè)人與社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)。能力更多的表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)面對(duì)生活與積極應(yīng)對(duì)生活的一種心理準(zhǔn)備，一種獲取顯性的生存本領(lǐng)的隱性的心理?xiàng)l件?！斑@意味著能力是一個(gè)具有特別重要意義的概念，是一個(gè)在人格培養(yǎng)中具有最高層次的概念。結(jié)論是:無(wú)論是內(nèi)涵還是外延，能力本位的教育觀具有更加深刻更加廣博的意義?！?

由上可知，能力本位教育最大特點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對(duì)性強(qiáng)。為了做到這一點(diǎn)，就必須要強(qiáng)化行業(yè)用人部門和學(xué)校教育部門間的緊密合作。同時(shí)，由于在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)把各項(xiàng)崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學(xué)模塊或單元情景，使不同起點(diǎn)、不同要求的受教育者都能根據(jù)自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性。對(duì)溝通職前和職后的培訓(xùn)，正規(guī)和非正規(guī)教育都有好處，在教學(xué)組織管理上也自然突出了個(gè)別化的特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢(shì):能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng);課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系;重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”;反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

2能力本位教育對(duì)教師素質(zhì)要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒(méi)有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。但職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”、“技能機(jī)器人”。一個(gè)“生物人”只有經(jīng)過(guò)職業(yè)教育才能成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。

所以，在教育模式的選擇上應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需求、滿足工作要求的能力作為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能力本位教育是一種更適合于高等職業(yè)教育的教學(xué)模式，它的一些觀點(diǎn)，如根據(jù)崗位需要確定能力，重視職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)相關(guān)與必須，夠用即可，以及教學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為主等，這些觀點(diǎn)都與高等職業(yè)教育的某些要求不謀而合。

但是，能力本位教育卻受師資、設(shè)備、課程觀、教育觀等方面的制約。其中，教師是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的重要實(shí)施者，教師的素質(zhì)尤為重要，所以必須加強(qiáng)教師素質(zhì)保證，能力本位職業(yè)教育才能有效實(shí)施。

2.1樹立能力本位的教改理念 (下轉(zhuǎn)第27頁(yè))(上接第13頁(yè))樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過(guò)程;評(píng)價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果;個(gè)別化評(píng)價(jià)等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。

2.2構(gòu)建雙師型教師

因?yàn)槁殬I(yè)教育是大眾化教育，就業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志。作為職業(yè)教育的高等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)教師素質(zhì)一般要求相對(duì)更高，要求同時(shí)具備“職業(yè)能力”(Competence)，即“思想品德、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)能力”五類。

高職教師的職業(yè)能力分兩個(gè)部分:一是教師職業(yè)能力，二是社會(huì)職業(yè)(即所教專業(yè)的社會(huì)職業(yè)、崗位)的職業(yè)能力。在高職院校里，具有這兩種“職業(yè)能力”素質(zhì)的教師，稱為“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校要把所有教師培養(yǎng)成“雙師型”教師是一件困難的事情。但能力本位的課程體系構(gòu)建必須擺脫學(xué)科本位的課程思想，開發(fā)綜合課程體系就需要充分調(diào)研企業(yè)，對(duì)本專業(yè)崗位綜合能力的要求，與相關(guān)企業(yè)的工程技術(shù)人員一起，進(jìn)行工作分析，把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)課程，確定課程內(nèi)容，建立能力本位的課程體系。同時(shí)我們也必須緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程內(nèi)容，并且關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。所有的這一切都需要我們積極構(gòu)建雙師型教師，大膽實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的策略，即學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為兼職教師，教師可以定期到企業(yè)鍛煉，校企可以合作進(jìn)行科學(xué)研究，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.3實(shí)行能力本位的教學(xué)方法

在能力本位教育中，教學(xué)方法同樣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)方法是否合理、科學(xué)，將直接影響教學(xué)效果。能力本位教育的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能職業(yè)教育，在強(qiáng)調(diào)能力、注重技能的同時(shí)，不排斥知識(shí)的傳授。一方面，在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力需要具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力，提高學(xué)生文化水平，拓寬專業(yè)面，能夠迅速遷移所學(xué)知識(shí)，適應(yīng)新行業(yè)或職業(yè)的要求。另一方面，知識(shí)、技能、行為三者之間彼此存在著遷移現(xiàn)象，知識(shí)、能力和素質(zhì)之間互相依賴、互相促進(jìn)，知識(shí)的提高能夠促進(jìn)技能和行為的養(yǎng)成，知識(shí)的提高也能夠提升能力和素質(zhì)水平力，應(yīng)該同時(shí)兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)基本要素，任何一個(gè)都不可缺。

滿足能力本位教學(xué)要求的教學(xué)方法有許多，其中強(qiáng)調(diào)心、腦、手并用，教、學(xué)、做結(jié)合的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，是能力本位教學(xué)方法的正確選擇之一。

職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法采取以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，以分組合作、自主探究為基本學(xué)習(xí)方式，改變了只見“學(xué)生”，不見“人”的傳統(tǒng)教學(xué)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的完整人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中廣泛運(yùn)用角色扮演、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析和課文引導(dǎo)等教學(xué)方法，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)，極大的提高了教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、溝通協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。走一條以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，改革教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)經(jīng)的迅速發(fā)展起著巨大的推動(dòng)作用。因此，作為高職學(xué)院的教師，我們就要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把高職教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階，真正為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。