摘要依據(jù)我國(guó)高職高專英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，從我國(guó)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，高職高專英語課程改革必須改革課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開設(shè)多樣化課程(選修課)，將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職高專為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、懂外語的人才戰(zhàn)略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞多樣化教學(xué)個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前，英語課程改革轟轟烈烈，高職高專這一特殊群體也不例外。它的課程方面的改革與創(chuàng)新已經(jīng)成為改革實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專英語的辦學(xué)特色，如何更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)用能力，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。

1 改革的背景和依據(jù)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)指出:“針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則?！蓖瑫r(shí)《基本要求》還對(duì)高職高專英語教學(xué)提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。《基本要求》是我國(guó)高職高專英語課程改革的指導(dǎo)性文件。目前各高職院校的英語教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)個(gè)性化，起點(diǎn)較低的學(xué)生沒有得到照顧，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無發(fā)展空間，片面追求統(tǒng)一而忽視個(gè)性化和實(shí)用化的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前高職高專英語教學(xué)在國(guó)內(nèi)尚未適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，改革力度不大，改革沒有給外語教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性變化。這不僅難以培養(yǎng)出足夠的懂外語的人才，滿足飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，而且制約了高職高專英語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

1.1高職高專英語教學(xué)存在的問題

英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的必修課，但因涉及各專業(yè)，課程比例大，學(xué)生面廣，所以仍無法形成主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。很多院校更注重其專業(yè)建設(shè)，英語作為基礎(chǔ)課其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。由于對(duì)英語學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)科建設(shè)方面投入偏低。具體表現(xiàn)為:

(1)輕視高職高專院校學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象及許多其它實(shí)際問題。目前，畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生實(shí)際使用外語的能力很差。課程單一，課程設(shè)置不合理，一些學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到“基本要求”而不能畢業(yè);個(gè)性化要求得不到滿足，一些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生希望有更大的發(fā)展空間;學(xué)生中，有的要專升本，有的希望學(xué)與將來從事的工作有關(guān)的英語知識(shí)，更多的學(xué)生希望通過各類英語水平考試以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)期以來，所有這些個(gè)性化要求都因追求統(tǒng)一而受到遏制。

(2)忽視高職高專學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求。關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)。我國(guó)學(xué)者盧家楣指出:如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需要不一致，就可使用心理匹配策略，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī);如果教學(xué)內(nèi)容平淡、枯燥，就可通過使教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生預(yù)期，來引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到以學(xué)生為中心。

(3)作為英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評(píng)價(jià)不可忽視。長(zhǎng)期以來，考試中沒有考慮高職高專學(xué)生的特殊性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，呈現(xiàn)出只限于“學(xué)業(yè)成績(jī)”和“他評(píng)”的特征，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有礙學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

1.2社會(huì)需求

人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)。提高學(xué)生的專業(yè)水平加之強(qiáng)化一定的外語能力，無疑會(huì)大大提高自身在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。鑒于此，高職高專英語教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求，突出個(gè)性化特色，要有前瞻性，要與他們畢業(yè)后從事的職業(yè)掛鉤，這樣才能培養(yǎng)出適合特定社會(huì)需求的人才。由于專科生起點(diǎn)低，如果能按其需求選擇他們?cè)敢獾?，將來用得到的，和自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性和專業(yè)性強(qiáng)的英語知識(shí)，施以有針對(duì)性的密集訓(xùn)練，例如:計(jì)算機(jī)英語、商務(wù)英語、金融英語、汽車英語、酒店英語等，就能實(shí)現(xiàn)英語課程的多元化、綜合化、彈性化，從而突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力。總體上來講，高職高專英語教學(xué)一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生能夠借助專業(yè)英語從事工作的能力。

2 改革的內(nèi)容和措施

當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的目的時(shí)才會(huì)有意義;當(dāng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)生整個(gè)人的自發(fā)學(xué)習(xí)才會(huì)最持久、最深刻。多樣化課程正是在學(xué)生修完一年英語基礎(chǔ)課的前提下，選修他們自己愿意的，認(rèn)為能提高他們實(shí)際英語能力的課程。它不僅以語言為手段，以實(shí)用為目的，更注重個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中各種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)某一方面相應(yīng)過硬的語言能力、勝任將來和外語、專業(yè)有關(guān)的工作，這種人才正是符合21世紀(jì)對(duì)高職高專畢業(yè)生的要求的。既然明確了改革方向，那么在實(shí)踐中就可以針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求為宗旨，采用靈活多樣的教學(xué)方法，并輔以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施，開展以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語的能力、認(rèn)知推理能力等為目標(biāo)的課堂教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，建立起完整的測(cè)試評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)實(shí)行監(jiān)控與管理。具體來說:課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核的 靈活性。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容與方式。

2.1科學(xué)定位

針對(duì)高職高專辦學(xué)特色，使英語教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要緊密結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以英語為載體獲取及利用專業(yè)知識(shí)的能力的培養(yǎng)，以總體的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向并進(jìn)一步細(xì)化英語教學(xué)目標(biāo)，使其成為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。因此，在日常教學(xué)設(shè)置和管理當(dāng)中，就應(yīng)該堅(jiān)持把這些原則通過教學(xué)行為充分體現(xiàn)出來。

(1)課程設(shè)置方面，使英語課程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接，為學(xué)生將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，通過“精簡(jiǎn)、重組、增設(shè)”等途徑改革課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置要充分，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生。對(duì)高職高專的學(xué)生，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，對(duì)不同英語水平的學(xué)生實(shí)行不同的特點(diǎn)教學(xué)。多樣化英語課程使大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時(shí)為那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了提高實(shí)用能力的機(jī)會(huì)，即在完成大學(xué)英語必修后轉(zhuǎn)入多樣化后續(xù)選修教學(xué)，學(xué)生從自己的興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，根據(jù)自己的意愿，選修適合自己的課程。此外，選修課與學(xué)生的就業(yè)關(guān)系密切，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，課程設(shè)置與他們的愿望一致會(huì)引發(fā)他們學(xué)好英語的動(dòng)力，使學(xué)生能從中獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

(2)教材方面，多樣化課程的基本模式是為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式。拘泥于任何一種固定的教材都不能完全滿足所有學(xué)生的需要，達(dá)不到綜合能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，確立主干教材同輔導(dǎo)教材并舉的模式非常重要。而且，所選教材應(yīng)當(dāng)突出系統(tǒng)地體現(xiàn)實(shí)用性、時(shí)代性和綜合性的特征，如實(shí)用應(yīng)用文寫作、高職行業(yè)英語等，解決教學(xué)部分內(nèi)容與教學(xué)改革不配套問題，除統(tǒng)編教材外，編寫適合學(xué)校特色的教材，以滿足不同學(xué)生的需要。

(3)考試方面，改進(jìn)考試方法，改變單一的英語評(píng)價(jià)方式，建立起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。取消純粹以考分評(píng)估學(xué)習(xí)狀況的做法，從學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、方法和成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)尺度，不以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲┮缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，讓學(xué)生自己負(fù)起責(zé)任來，放手讓學(xué)生自己去決定，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)記錄，記錄本周學(xué)習(xí)的單詞，或本周閱讀的文章，甚至記錄一學(xué)期、一學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語言學(xué)習(xí)中，監(jiān)控和評(píng)估同樣重要，教師平時(shí)多做小測(cè)驗(yàn)、小作文、對(duì)話、演講、小組討論、辯論等多形式、多內(nèi)容的學(xué)生參與活動(dòng)。

2.2改革措施

高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低，抓聽說、培養(yǎng)其英語綜合能力會(huì)顯得不符合實(shí)際。因此，我們要更新觀念，整合課程資源，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。

(1)改革課程設(shè)置。依照《基本要求》改革課程內(nèi)容，重新調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，減少基礎(chǔ)性知識(shí)課時(shí)，增加實(shí)用性、運(yùn)用性多樣化選修課系列，并逐步過渡到使學(xué)校的教務(wù)管理方式由“計(jì)劃”向“市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變。

(2)改革評(píng)價(jià)體系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說:“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英講課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

(3)改革教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)換。元認(rèn)知激發(fā)理論對(duì)高職高專院校學(xué)生尤為重要。首先讓學(xué)生做到自我認(rèn)知，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自己去決定，使學(xué)生參與到自我管理和自我評(píng)價(jià)中，最終發(fā)展其自主性學(xué)習(xí)能力。這旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。達(dá)到這一點(diǎn)，就要從學(xué)生入學(xué)就開始，使課堂模式從根本上向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

高職高專英語課程的改革是當(dāng)前高職院校教學(xué)和管理改革的一部分，其實(shí)質(zhì)是突破原有的教學(xué)模式，把外語教學(xué)和學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，通過科學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、語言能力強(qiáng)、懂外語、復(fù)合型人才的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，同時(shí)還能使學(xué)生更加有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。