數(shù)學來源于生活，服務于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學新課標要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感”。在教學中，教師如何把數(shù)學和學生的生活實際銜接起來，讓數(shù)學更貼近生活呢?我認為應從以下幾方面著手:

一、數(shù)學語言生活化，使學生理解數(shù)學

數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過:數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。課堂教學中，師生的信息傳遞主要是通過言語交流來完成。同一堂數(shù)學課，不同的教師教出來的效果是不一樣的。因此，教師的數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響理解知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、修飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如教“10的組成”時，教師可根據(jù)低年級學生的特點，把兒歌引進課堂。

小朋友，快坐好，湊10歌，要記牢:

1和9，好朋友，2和8，是一家。

3和7，合一起，4和6，正好夠。

5和5，跳起舞，每組都能把10湊。

由于兒歌容易記，學生非常喜歡。把兒歌引入課堂也激發(fā)了學生學習的興趣，達到了預期的教學目的。

二、數(shù)學情境生活化，使學生體驗數(shù)學

數(shù)學新課標指出:數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和既有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生通過開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣以及學好數(shù)學的愿望。如在學習“圓的認識”后，可讓學生排成一橫隊，在距離隊伍3米處，放一個較大的塑料桶，讓每個學生往里投沙包，看誰投得準確。這樣學生就體會到了排成一橫隊不公平，應圍繞塑料桶站成一圓圈才公平。因為他們總結了“在同一個圓上半徑都相等”的規(guī)律，增強了運用數(shù)學的意識。

三、數(shù)學問題生活化，使學生感受數(shù)學

新課標更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中要從學生已有的生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。因此，教師要通過學生所了解、熟悉的實際生活問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。

如在教學“估算”時，先出示圖片讓學生尋找信息:李老師搬新家，需買沙發(fā)、電磁爐和洗衣機，請你當參謀，李老師需要帶多少錢?進行估算時，同學們興趣盎然，思維活躍。大部分同學把3020元的沙發(fā)估算作3000元，把287元的電磁爐估算作200元，把1830元的洗衣機估算作1800元。于是得出大概帶5000元。一名同學說:“不行，這樣算，錢帶少了?！绷硪粋€同學說:“錢帶少了，東西買不成了?！蓖ㄟ^討論，同學們明白了:在購物估算時，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結果比實際支出多一些，才能買到東西。這時教師再提出問題:“還有不同的看法嗎?”學生再進行思考，這樣點燃學生思維的火花。當數(shù)學問題與學生的生活情景緊密聯(lián)系在一起時，學生思維的火花就會被點燃，課堂的活力就會被呈現(xiàn)。

四、數(shù)學作業(yè)生活化，使學生運用數(shù)學

教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學;要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，讓學生體驗數(shù)學的價值。實踐已證明:學生一旦體會到所學的知識在生活中是有用的，便會產生濃厚的學習興趣。如在教“求稍復雜的平均數(shù)”時，由于這一知識有利于學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關系，我根據(jù)學生的實際情況，提前布置實踐作業(yè)，要求他們以小組為單位調查統(tǒng)計:1.全校各年級人數(shù)及男、女生人數(shù)的分布情況;全校各年級、各班為汶川地震災區(qū)捐款情況;家庭與個人的藏書情況等。2.制成統(tǒng)計表。學生都積極主動參與了調查統(tǒng)計的全過程。

解決這兩個問題之后，學生已基本掌握了“求稍復雜的平均數(shù)”的方法。我讓學生繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)調查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，自編一些問題，加以解決。同學們情緒高漲，積極主動地參與，實現(xiàn)了本節(jié)課追求的教育價值，學生不但學會了如何搜集、整理數(shù)據(jù)和運用信息，還增強了學好數(shù)學的信心，體驗到學習數(shù)學的樂趣，更感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。之后，我進一步抓住教育契機，給學生繼續(xù)布置作業(yè):對搜集的數(shù)據(jù)加以整理，根據(jù)數(shù)據(jù)對某一現(xiàn)象進行分析，提出自己的見解。我擇時上了一節(jié)“讓數(shù)學更貼近生活”的數(shù)學課，課上同學們人手一份材料，闡述自己的見解。李博同學在統(tǒng)計全校男、女生人數(shù)時發(fā)現(xiàn)，我校男生比女生多327人，他認為導致這種現(xiàn)象的原因可能是:有部分人思想深處還存在重男輕女的意識。如果不改變這種觀念，就會使國家男女比例失調。雖然同學們的看法還不成熟，但他們初步具備了對信息的搜集、整理、選擇、判斷的能力，不僅把數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，還能從數(shù)學角度分析一些實際問題，解釋一些社會現(xiàn)象，作為教師，我感到非常欣慰。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的認知特點，把數(shù)學問題生活化，從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把社會生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

(責 編 涵 冰)