思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心，能讓學(xué)生把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，打破直接認(rèn)識(shí)的局限，擴(kuò)大知識(shí)范圍。近幾年，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了一定效果。

一、善于設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生思維

宋代理學(xué)家朱熹說(shuō):讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。的確，有疑難才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題方能啟動(dòng)大腦，有了思索才會(huì)有收獲。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)的總體要求，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧設(shè)懸念、精心置疑，這不僅可以展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，更能引導(dǎo)學(xué)生思維，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》時(shí)，教師要巧設(shè)疑、留懸念、促思維。

1.結(jié)合教材95頁(yè)的表，分析3→10、11→18號(hào)元素隨原子序數(shù)增大，元素原子的電子層排布、原子半徑、主要化合價(jià)都呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化?

2.從19號(hào)元素到35號(hào)元素的性質(zhì)的變化趨勢(shì)又如何呢?

3.通過(guò)以上事實(shí)你會(huì)得出什么規(guī)律呢?

4.通過(guò)對(duì)這個(gè)規(guī)律本質(zhì)的理解，你會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么樣的哲學(xué)思想?今后你在學(xué)習(xí)中打算怎么應(yīng)用這個(gè)哲學(xué)思想?

讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去思考，在突出教師的導(dǎo)演功能和知識(shí)傳授的藝術(shù)水平的前提下，可以最大限度地提高學(xué)生的思維能力。

二、小組合作，豐富學(xué)生思維

新課程改革的總體思路是:面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo);高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。因此在日常的教學(xué)改革中，我也積極嘗試探索師生互動(dòng)、小組合作的教學(xué)模式。學(xué)生可以參與合作過(guò)程，并在與他人的合作中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感，促進(jìn)他們思維的主動(dòng)性。通過(guò)合作，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類(lèi)型的交往與溝通，思維更加全面、合理、多樣。合作還提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)及場(chǎng)所，促進(jìn)了創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。

例如，2008年“三鹿奶粉”事件，讓“三聚氰胺”這個(gè)原本對(duì)于人們很陌生的詞語(yǔ)卻頻頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等各種媒體上。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)三聚氰胺，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)題，讓他們從互聯(lián)網(wǎng)上、報(bào)刊資料上查找一些有關(guān)三聚氰胺的材料，學(xué)生返校后，我用一節(jié)課的時(shí)間讓他們按照學(xué)習(xí)興趣小組開(kāi)始合作探討，從三聚氰胺的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、危害以及食品安全等各個(gè)方面進(jìn)行探討，然后讓每一個(gè)小組寫(xiě)一篇小化學(xué)論文。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從公共食品安全、食品檢驗(yàn)等方面舉例、論證、闡述，寫(xiě)出了許多精彩的論文。

在合作交流中，學(xué)生發(fā)揮了主體作用，在互動(dòng)中感受、交流、學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受差異對(duì)比，在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生思維更富主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

三、課件展示，激活學(xué)生思維

多媒體輔助教學(xué)不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以打破時(shí)間、空間上的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程更具深刻性，有利于提高學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生的思維得到激活。

化學(xué)理論抽象、難以理解，往往是同學(xué)們思維的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。例如，在講授電化學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于溶液內(nèi)部陰、陽(yáng)離子的移動(dòng)方向以及電子流動(dòng)方向不清楚，我采用Flash動(dòng)畫(huà)演示，可使學(xué)生的思維得到簡(jiǎn)化、活化。又如有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，化學(xué)鍵的斷裂部位不同，產(chǎn)生有機(jī)物就不同。學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)時(shí)，往往思維混亂，容易混淆，如果能用多媒體展示反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)即通，不用老師多費(fèi)口舌。

四、實(shí)地參觀，完善學(xué)生思維

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。同學(xué)們?cè)谡n堂上所獲得的知識(shí)都是感性的，很難與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生的思維都是一種感性的思維，在化學(xué)應(yīng)用方面學(xué)生的思維還停留在原始、初級(jí)階段，容易受到限制。

在講述合成氨這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生的思維能夠完整、理性，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了一家化肥廠。實(shí)地參觀可使課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單化、理論應(yīng)用化、裝置現(xiàn)實(shí)化，既激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又完善他們的思維領(lǐng)域。另外，我們?yōu)榱搜芯孔詠?lái)水廠水源的污染成因及對(duì)策，學(xué)生去水廠向工程師了解水污染方面的知識(shí)，去環(huán)保局技術(shù)處了解收集數(shù)據(jù)，在教師指導(dǎo)下取水樣化驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)地考察。最后通過(guò)附近居民了解情況、去圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料等，掌握了第一手資料。

“教之道在于渡，學(xué)之道在于悟。”化學(xué)教師的主要任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、參與研討，小組合作，促進(jìn)自我“解惑”。當(dāng)然在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)還有許多方法，這就要求我們廣大化學(xué)教育工作者孜孜以求，勇于探索，使學(xué)生善思考、會(huì)思考、敢思考、樂(lè)思考。

(責(zé) 編 涵 冰)