一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)新課標(biāo)提出:“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！辈⑦M(jìn)一步指出:“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件?！笨梢钥闯觯c以往的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)的顯著特點(diǎn)之一就是明確提出在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō):“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”今天，學(xué)習(xí)已是一種與生命具有共同外延，并擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的、具有連續(xù)性的人性活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是鑒別學(xué)習(xí)者會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握并形成自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的求索過(guò)程。

二、學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵解讀

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它包括學(xué)生如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言材料，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高語(yǔ)言操作的技能，等等。具體地說(shuō)，它包括知識(shí)的遷移，利用推理、歸納和判斷等手段分析和解決問(wèn)題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，能夠運(yùn)用形象思維幫助學(xué)習(xí)等方面。

調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。按照認(rèn)知心理學(xué)理論，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是自我監(jiān)控。

交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如:利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際，根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境得體地使用語(yǔ)言;借助體態(tài)語(yǔ)言提高交際效果;克服語(yǔ)言障礙維持交際，通過(guò)解釋、重復(fù)、舉例等方式論證觀點(diǎn);監(jiān)控交際語(yǔ)言運(yùn)用的得體性等。

資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的策略。如有效地使用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得更廣泛的英語(yǔ)信息等。

三、學(xué)習(xí)策略特征

1.學(xué)習(xí)策略是在行動(dòng)中形成的

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在執(zhí)行著某種策略。比如，閱讀一篇英語(yǔ)短文，在閱讀剛開(kāi)始時(shí)就注意到“語(yǔ)言點(diǎn)”，而且記住它們，這就是學(xué)生在執(zhí)行閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于對(duì)文段的整體理解，學(xué)生實(shí)際上是在通過(guò)行動(dòng)來(lái)執(zhí)行他的既定策略。當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略不利于閱讀理解時(shí)，也不可能立即丟掉這種策略，他需要用新的行動(dòng)來(lái)代替原有的行動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)策略是在體驗(yàn)中形成的

有了學(xué)習(xí)的行動(dòng)，就有了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中想改變?cè)械哪欠N逐字逐句進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，于是他就加快了閱讀速度，忽略了語(yǔ)言細(xì)節(jié)。這顯然是一種新的閱讀行動(dòng)，伴隨著這種行動(dòng)的是學(xué)生內(nèi)心的新體驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)策略需要逐步的適應(yīng)

新的行動(dòng)帶來(lái)新的體驗(yàn)。但是，學(xué)生曾經(jīng)很適應(yīng)以較慢的速度閱讀短文，曾經(jīng)習(xí)慣于探查一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，在這種情況下，就可能會(huì)對(duì)快速閱讀有不適的感覺(jué)，因此需要經(jīng)歷一段適應(yīng)的過(guò)程。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序

根據(jù)上述學(xué)習(xí)策略的特征，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采用以下步驟:

1.擬訂計(jì)劃:針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平制訂訓(xùn)練計(jì)劃，選擇訓(xùn)練策略類型和相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

2.介紹和示范:向?qū)W生介紹和示范學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)策略的可行性和有效性。

3.模仿訓(xùn)練:讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用教師示范的學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)生的心理體驗(yàn)。

4.反饋和調(diào)控:根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)控指導(dǎo)方式。

5.訓(xùn)練總結(jié):讓學(xué)生練習(xí)并總結(jié)出適應(yīng)自己的訓(xùn)練方式，為以后的自我訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

五、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

一是分解性原則。所謂分解性原則就是把完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)段落，然后再總結(jié)出每個(gè)階段上的高效策略。例如:寫作過(guò)程可分解為整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語(yǔ)言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫等階段。每個(gè)階段都有一些有效的學(xué)習(xí)策略，把這些學(xué)習(xí)策略總結(jié)出來(lái)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

二是過(guò)程性原則。所謂過(guò)程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生不能體驗(yàn)或意識(shí)不到自己原有的策略，那么學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會(huì)很盲目，效果也不會(huì)好。

三是遷移性原則。策略性知識(shí)也會(huì)具有惰性，成為僵死的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須“為遷移而教”，必須做到條件化、熟練化。即在教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件，注意不能把條件限得過(guò)死，要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件下的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略能夠活學(xué)活用，由此及彼，舉一反三。

(責(zé) 編 流 水)