創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要具有良好的環(huán)境和土壤，而數(shù)學學科本身的性質，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有其特殊功能。那么，在數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、營造課堂氛圍，調動學生創(chuàng)新的積極性

在課堂教學中，教師要尊重學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力營造愉悅和諧的教學氛圍，使師生能相互溝通，為學生營造敢想、敢問、敢說的氛圍。教師要給學生提供表現(xiàn)的機會，尊重他們的個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創(chuàng)性思考與方法，充分調動其參與學習的積極性和主動性，使其創(chuàng)新潛力得到開發(fā)。如三年級講口算除法時，出示“160÷40=?”學生口算出結果后，我讓學生自己說出口算的思考過程。在我的鼓勵下，一位學生這樣說:“我把160看作16，把40看作4，因為16÷4=4，所以160÷40=4。”我馬上伸出大拇指夸獎他說:“你這種思考體現(xiàn)了后邊我們將要學習的除法的一個規(guī)律，這說明你很有創(chuàng)造性，真了不起!”得到老師的表揚，這位學生按捺不住自己的喜悅，全班同學也向他投去了羨慕的眼光。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“質疑”，質疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在課堂教學中，教師要有意識地營造質疑的氛圍，有目的地創(chuàng)設問題情境，使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和猜想。教師要鼓勵學生積極探索，敢于提出自己的見解，甚至提出其他學生或老師一時想不到的問題，這是質疑的關鍵。如學習“角的初步認識”時，有的學生認為“角的大小與邊的長短無關”這種說法不妥，提出疑問:“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線是沒有長短的，怎么能說角的大小與邊的長短有關還是無關呢?”在學習角的分類時，有的學生提出:“大于180°的角是什么角?”學生提出的這些有獨立見解的問題，充分表明他們有勇于探索的創(chuàng)新精神。

三、提供動手操作的機會，增強學生的創(chuàng)新意識

動手操作是一種由多種感官參與活動的動態(tài)過程，它順應了小學生好奇愛動的心理特點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，開發(fā)智力，增強創(chuàng)新意識。在數(shù)學課堂教學中，教師應多讓學生拼一拼、量一量、畫一畫、折一折、擺一擺、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，使其在愉快的實踐活動中獲取知識，提高技能。

總之，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的方法很多，空間也很大。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以豐富的知識為基礎，因此要扎扎實實地抓好基礎知識的教學，以促進思維的發(fā)展。為此，作為一名數(shù)學教師，要轉變傳統(tǒng)的教學理念，大膽嘗試開放型教學，逐步把學生從課堂引向社會，以豐富知識，拓展視野，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

(責 編 涵 冰)