質疑是探究學習的開始，一個好問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學生設計適當?shù)膯栴}，啟發(fā)、引導學生積極思考。也可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教師提問時應注意以下幾個方面:

一、問題的設計要能激發(fā)學生的興趣

老師所設計的問題必須能引起學生的思考，否則就激不起學生的興趣。如在《誰是最可愛的人》(人教版八年級下冊)教學中，可設計如下幾個問題:朝鮮為什么會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)?美國為什么要干涉朝鮮事務?中國為什么出兵援助朝鮮?中國軍隊為什么不把美國軍隊徹底趕出朝鮮半島?這幾個問題既能激發(fā)學生的探究欲望，也延伸了教材內(nèi)容。

二、問題的設計難易程度要適當

老師設計問題要符合初中學生的水平，不能太深，否則會挫傷學生思考的積極性。如有的教師在《經(jīng)濟大危機》(人教版九年級下冊)教學中，有關《羅斯福新政》的內(nèi)容這樣設計:資本主義國家對經(jīng)濟生活的干預和我國對經(jīng)濟生活的干預有什么不同?這個問題對于初中學生來說就有些難了。所以說，問題的設計要難易適度，才能起到激發(fā)學生興趣、提高學習效率的作用。

三、問題的設計要有梯度

老師設計問題要緊緊抓住學生的注意力、興趣，設計的問題要有梯度，讓學生盡快產(chǎn)生解決問題的快感、興奮感。在此基礎上，可以吸引他們再去解決更難的問題，增強他們的自信，啟迪他們的智慧。如在《鴉片戰(zhàn)爭》(人教版八年級上冊)教學中，可設計這樣幾個有層次性的問題:①鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么?②為什么近代中國落后，西方國家發(fā)達?③中國當時為什么不能學習英國，改革開放，走向強大呢?如此一步步誘導學生

深入理解教材內(nèi)容。

四、問題的設計要有開放性

老師設計的問題一定要給學生留下思考的空間。如在學完《元朝的統(tǒng)一》(華師大版七年級下冊)后，可設計以下問題:你如何看待我國歷史上邊疆開拓問題?引導學生發(fā)散思維。再如在《“休養(yǎng)生息”與“文景之治”》教學中，有關《楚漢戰(zhàn)爭》部分學完后，可設計這樣一個問題:假如你是項羽，兵敗后你會像他一樣做嗎?你會怎

樣做?這些問題的提出，讓學生有了更大的思考空間，激發(fā)了他們的學習積極性。

五、問題的設計要明確

老師設計的問題只有明確，學生才會積極地思考，否則學生會感到無從下手。如在《法國大革命和拿破侖帝國》教學中，如果設計這樣一個問題:拿破侖到底是一個什么樣的人?學生會感到無法回答?？墒侨绻臑檫@樣:你怎樣評價拿破侖?問題就明確多了。

當然，問題的設計需要注意的方面很多，如問題設計要具有普遍性，要照顧到所有的學生等，這些都需要我們深入研究。

(責 編 曉 月)