有位教育家說過:教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在生物課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里主要從學(xué)科特點和思維范式來談?wù)勆镎n堂設(shè)問的方法。

一、從思維的敏捷性出發(fā)，設(shè)置識別型、判斷型問題

思維敏捷性的前提是要正確，關(guān)鍵是要迅速。在生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合相關(guān)資料或有關(guān)教材設(shè)置識別型、判斷型問題。如講述“生物能適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”的內(nèi)容時，我們可以用蝗蟲、大黃蜂、變色龍、仙人掌等不同生物的具體事例設(shè)置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用巴西龜、加拿大一枝黃、水葫蘆等為材料設(shè)置外來物種入侵的材料分析題。長此以往，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及提取信息和判斷真?zhèn)蔚哪芰Γ夷軌蛴行У赜?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

二、從思維的靈活性出發(fā)，設(shè)置評價型問題

思維的靈活性具有五個特點:一是思維起點靈活，即能從不同角度、方面用多種方法解決問題;二是思維過程靈活而不鉆牛角尖;三是概括遷移能力強，運用規(guī)律的自覺性高;四是善于組織分析，伸縮性大;五是思維的結(jié)果往往是多種合理而靈活的結(jié)論。

在生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合現(xiàn)實熱點設(shè)置一些評價型問題，如人類遺傳病中的問題:目前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理，對此你作何評價?由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題具有可爭議性和研究性，存在著較大的思維空間。只要學(xué)生言之有理，允許有不同的答案。這樣便使學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學(xué)生的主體意識得到張揚，發(fā)散性思維能力得到提高。

三、從思維的深刻性出發(fā)，設(shè)置述理型問題

思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展趨勢。在生物教學(xué)中，實際生產(chǎn)和生活中的例子正是進行思維訓(xùn)練不可忽視的材料。如用基因工程的方法生產(chǎn)乙肝疫苗，假如人們不是要疫苗，而是要抗體的話，可以將產(chǎn)生抗體的基因引入細菌或哺乳動物乳腺細胞中，這樣就可以在細菌的培養(yǎng)液或者哺乳動物分泌的乳汁中提取抗體。這時教師可以問:“有沒有比乳汁產(chǎn)生更多抗體的物質(zhì)呢?”通過對這個問題進行設(shè)問，可以幫助學(xué)生思考，預(yù)見生物發(fā)展的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高學(xué)科思維能力。

四、從思維的批判性出發(fā)，設(shè)置發(fā)難型問題

思維的批判性強調(diào)“知其所以然”。生物學(xué)習(xí)的批判思維在于對傳統(tǒng)的或一般的結(jié)論、觀點能夠大膽質(zhì)疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歲月中，人們的認識受到客觀條件的制約和局限，對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷。在生物教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，原先人們認為:一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸。隨著瘋牛病的發(fā)現(xiàn)和深入研究，人們推翻了一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸的結(jié)論，蛋白質(zhì)也可以作為遺傳信息由親代傳遞給子代。在生物教學(xué)中，通過對這些問題的發(fā)難，可訓(xùn)練學(xué)生的獨立思維能力。對于信息廣泛、視野開闊、求異心理強的青少年，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是能很快地訓(xùn)練學(xué)生思維的。

五、從思維的創(chuàng)造性出發(fā)，設(shè)置運用型問題

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。它是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，以及在此過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，在生物教學(xué)的過程中，我們應(yīng)有機地設(shè)置一些運用型問題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。如基因突變對人體都是有害的嗎?給出一定的材料(如世界上有一些人由于基因突變對艾滋病先天性免疫)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待基因突變的兩面性。再如轉(zhuǎn)基因的食品安全嗎?可以以此為辯論題目舉辦一次小型辯論賽，充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動探究事物、探究規(guī)律的特殊認知活動。在生物教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計問題需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時更要強化學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在問題中感受現(xiàn)實，理解知識，進而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。只有這樣，生物課堂教學(xué)才會在民主、平等和友好的氛圍中進行，只有在這樣的氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，生物課堂教學(xué)的效益才能得到大的提高。

(責(zé) 編 涵 冰)