創(chuàng)新教育的蓬勃開展，是一次廣泛而深入的教育思想、教育理念的變革。新世紀的生物教學在全面提高學生的生物科學素養(yǎng)的同時，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。本文就生物教學中如何實施創(chuàng)新教育進行如下探討。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才有可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情。作為教師，有責任在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生“敢為天下先”的求異思維和創(chuàng)新意識，要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。在講“植物對水分的吸收和利用”時，可以這樣講:人們常說“人往高處走，水往低處流”，但綠色開花植物的根吸收的水分卻能從低處流到高處，那么為什么植物體內(nèi)的水能由低處向高處流呢?一石激起千層浪。學生認真思考，多角度探究，創(chuàng)造性地提出不同的見解。

在講《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》時，可以作如下設(shè)計:(1)針刺手后，先縮手還是先感覺到疼?針刺手后，手縮回屬于什么反射?(2)吃酸梅時，分泌唾液屬于什么反射?看到酸梅時，分泌唾液屬于什么反射?談?wù)撍崦窌r，分泌唾液屬于什么反射?沒見過酸梅的人聽見酸梅二字也會唾液分泌增多嗎?為什么?這樣，層層設(shè)疑，步步深入，巧妙啟發(fā)，激發(fā)學生的探究意識，學生對一個普通現(xiàn)象居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣!此時，教師不要急于將答案告訴學生，可以要求學生仔細閱讀課文，理解概念，也可以開展小組討論，看誰先有了答案，勇敢地展示一下。學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，注意力高度集中，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學生的良好習慣，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新欲望、提高學生創(chuàng)新意識的目的。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，提出開放性問題，引導學生聯(lián)想、思考、類推、歸納，鼓勵學生各抒己見。當學生發(fā)表自己的看法時，只要思路正確，都應(yīng)予以肯定，以保護他們的積極性，即使思路不正確，也應(yīng)妥善地引導和分析，不挫傷學生的自尊心，只要參與，能提出見解就說明學生是積極向上、善于思考且富有創(chuàng)新精神的，這樣的鼓勵才會使學生提出的問題層出不窮。當學生遇到問題時，教師應(yīng)引導鼓勵他們多方位、多角度地思考，盡量把問題留給學生去解決，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如講到《植物的生命活動調(diào)節(jié)》時，教材介紹了無籽番茄的培育過程:在未授粉的雌蕊柱頭上涂抹一定濃度的生長素溶液，子房就可以發(fā)育成無籽果實。有學生當即提出疑問:子房一旦發(fā)育，柱頭就開始脫落，而生長素在子房發(fā)育成果實的全過程都起作用，只涂抹一次行嗎?經(jīng)過小組討論，大家一致認為只涂抹一次不行，柱頭脫落后應(yīng)繼續(xù)在幼嫩的果實上涂抹，才能保證果實的進一步發(fā)育。還有學生提出涂抹生長素的方法太繁瑣，能否用多倍體育種的方法達到目的。

三、提高學生的創(chuàng)新能力

1.加強學習方法教育。創(chuàng)新能力是需要培養(yǎng)的。教學中教師要展示生物知識的發(fā)現(xiàn)過程，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，介紹創(chuàng)造性解決問題的方法，由“授之以魚”，變?yōu)椤笆谥詽O”。要讓學生學會自主學習，自主探究，許多科學家的成功都來自科學的研究方法。遺傳學家孟德爾如果一味地做試驗、做記錄，什么規(guī)律也不會得到，正是他找到了科學的試驗程序，進行統(tǒng)計學分析、假設(shè)、驗證，最終成功地揭示了遺傳學兩大定律。學生只有掌握了正確的學習方法，才會在未來的學習中輕松地獲取知識，不斷提高創(chuàng)新能力。

2.開放探究性實驗。生物學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要措施。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學生養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，遇到問題不知道怎么解決，更談不上創(chuàng)新。在教學中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當?shù)卣{(diào)整實驗內(nèi)容和形式，可變換條件，讓學生重新設(shè)計。如“觀察細胞質(zhì)的流動”這節(jié)實驗，讓學生選取不同的材料，觀察不同的部位，從中找出實驗選用的最佳材料、最佳部位，考慮如果現(xiàn)象不明顯，應(yīng)采取什么措施等，這樣，可大大激發(fā)學生探索與創(chuàng)造的欲望，既加深了知識的理解，更提高了學生的實驗技能，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

3.發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。創(chuàng)新教育不僅要促進學生在德智體各方面的全面發(fā)展，而且要促進學生個性特長的再造和發(fā)展，沒有個性就談不上創(chuàng)造性。因此，教師必須重視學生的個體差異，因材施教，為學生提供自主學習的時間和空間。在教學中，教師首先提出教學目標或教學問題，學生據(jù)此展開自學，選取適合自己個性的學習方法，積極主動地獲取知識。如在講到環(huán)境污染時，有一位學生對我說:“老師，我在家做了一個實驗，找了兩個廢罐頭瓶，一瓶裝河水，一瓶裝浸泡過廢電池的河水，分別放入同樣數(shù)量的水蚤，水蚤在浸泡過廢電池的水里很快就死掉了，這是不是環(huán)境污染呢?”我告訴學生，廢電池會引起土壤污染和水污染，進而對人類的健康造成危害。因此，我們一定要從自己做起，保護環(huán)境，保護我們美麗的地球。

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主要途徑，只要我們把握好創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新能力的探索者和開拓者，以迎接未來的挑戰(zhàn)。

(責 編 涵 冰)