摘要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到“恐懼”。本文對在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“分組合作，自主學(xué)習(xí)”進行了探討，以期使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) “分組合作，自主學(xué)習(xí)” 實施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中枯燥無味的“知識”、僵化的課堂模式、窒息的教學(xué)氛圍使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到“恐懼”。一種新的教學(xué)理念——“分組合作，自主學(xué)習(xí)”對改善課堂內(nèi)的環(huán)境心理氛圍，根除“只讓優(yōu)生享受陽光，差生看不到月亮”，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，給每個學(xué)生展示自我的平臺，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，不僅避免了“滿堂灌”，而且突出了課堂的“活性”。在“分組合作，自主學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進了小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式，以學(xué)生的自主活動為中心，讓學(xué)生學(xué)會以學(xué)習(xí)為宗旨，以小組集體評價為手段，實現(xiàn)了課型多樣化，初步達到了“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化，使課堂煥發(fā)出新的生命力。下面主要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何實施“分組合作，自主學(xué)習(xí)”：

一、科學(xué)分組，激發(fā)欲望

科學(xué)分組即“優(yōu)”“差”生搭配，是實施此教學(xué)模式的基礎(chǔ)。分組活動就意味著存在競爭，小組能否積極合作，是能否實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、激發(fā)課堂“活性”的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的水平、智力、個性特點、操作能力等，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生不再只是面對教師，同時還面對同伴，這一形式為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“無威脅”的課堂氛圍、發(fā)表見解的均等機會，使學(xué)生不但從教師那里獲得知識和學(xué)習(xí)方法，而且通過同學(xué)間的討論、交流和相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，增強獲取信息、主動探究的能力。小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的優(yōu)勢，學(xué)生能通過小組討論，發(fā)表個人見解，形成小組意見，通過組際間的交流綜合出較完整、較理想的結(jié)論，感到合作的力量大大超越個體的力量，這有助于培養(yǎng)互助合作的精神。通過激勵措施、小組評價、學(xué)生成績評估、平時成績按一定權(quán)重系數(shù)納入學(xué)生成績等，可以調(diào)動學(xué)生的參與意識。

二、預(yù)習(xí)點撥，自主探究

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，要求預(yù)習(xí)時間課上課下相結(jié)合，“學(xué)案”設(shè)計由細到簡。不要走入“學(xué)案”變成作業(yè)的誤區(qū)，限制學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)根據(jù)所提的問題，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的條件，鼓勵學(xué)生大膽想象。教師點在關(guān)鍵處，撥在疑難時，啟在探索中，使學(xué)生有目的地自揣、自讀、自練。比如在教學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》時，設(shè)計問題：我們生活在豐富多彩的圖畫世界里，圓與圓組成的圖形便是我們生活常見的畫面。例如：自行車的兩個輪子，奧運會的會標(biāo)，美麗的雙魚圖，天體中“日環(huán)食”照片等，都反映了圓與圓的畫面。你在生活中還見到過哪些這樣的例子？這樣的例子中圓與圓有怎樣的位置關(guān)系？問題一提出，學(xué)生興趣大增，思維被激活，討論隨之熱烈展開。

三、小組討論，展示提升

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立發(fā)表見解，大膽現(xiàn)象，從不同角度發(fā)表看法，促進思想交流。要借鑒周弘的賞識教育的經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。學(xué)生在探索問題時思維方向往往帶有盲目性和隨意性，這時教師應(yīng)有意識地進行啟發(fā)和指導(dǎo)，把學(xué)生的思路引導(dǎo)到正確方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。在上述問題討論中我進一步引導(dǎo)學(xué)生：我們研究的是同一平面內(nèi)兩圓的位置關(guān)系，請同學(xué)們模仿直線與圓的位置關(guān)系，根據(jù)公共點的多少和兩圓半徑與圓心距之間的數(shù)量關(guān)系兩個方面判斷位置關(guān)系。教師的關(guān)鍵作用是適時地、準(zhǔn)確地、富有啟發(fā)性地進行點撥，方法可采用討論、辯論法，讓同學(xué)相互評價，并由回答問題的同學(xué)自己作總結(jié)，其他同學(xué)也可提出自己的意見。通過互動學(xué)習(xí)掌握知識，每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)討論之中，分享合作成功的快樂，找到成為課堂主人的感覺。在上例中，經(jīng)討論合作交流，學(xué)生得出了圓與圓的位置關(guān)系有五種，且可用兩圓的半徑與圓心距的數(shù)量關(guān)系準(zhǔn)確判斷兩圓的位置關(guān)系。這樣，變死記硬背為靈活應(yīng)用，知識得到了鞏固，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

四、穿插鞏固，激勵教學(xué)

學(xué)生對規(guī)律、技能的掌握是通過他們獨立嘗試地練習(xí)而得到的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析不同的認識或答案，尋求最佳解決問題的途徑或結(jié)論，穿插鞏固性練習(xí)，并在學(xué)生的反饋互動中開展評價?？刹捎煤弥性u劣、全中評缺、多表揚、多鼓勵的評價方式，逐步構(gòu)建師生間、學(xué)生間互相評價的機制，同時對學(xué)生在練習(xí)中反饋出來的問題及時加以矯正，并著力幫助學(xué)科素質(zhì)較差的學(xué)生補缺，以期完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分組合作，自主學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個民主、團結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：“把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然、大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。”因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，要使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正地獲得自主和獨立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)并不在于機械式地讓學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)公式、定義、定理等知識，而是引導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這些知識分析問題、解決問題。因此，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)揚棄傳統(tǒng)的主觀主義的、填鴨式的、被動的教學(xué)方法，采用讓學(xué)生直接參與探索并在教學(xué)中起主體作用，且強調(diào)學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，重視學(xué)生之間的交流與合作，通過外在的行為活動促進學(xué)生內(nèi)在思維活動的發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)方法。